初中古诗文教学渗透法制教育浅探

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1、初中古诗文教学渗透法制教育浅探文言文教学一宜沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教学的冇效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略：一、“书读百遍，其义自见”俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。姚姬传也说：“人抵学古文者必须放声疾读，又缓读，只久Z口倍。若但能默看，即终生作外行也。”读的道理，就是通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。进而抓住作者的悄趣、气势或神韵。从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美

2、过程。因此我认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学纶的朗读和齐读是必不可少的。诵读，首先要“明读音”。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学牛听多媒体朗读，以加深学牛的记忆。如《桃花源记》的“便要述家”一句中的“要”不读“ydo”而应读“ydo”。文言文屮这些异音字的存在，使范读显得尤英重要。另外，还要“明句读”。中学文言文教材都已断句、标点，句了停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。例如《论语》屮“温故而知新,可以为师矣。”古文中一个字就是一个词。“可以”古义是：可以凭借，而

3、“以为”中间省略了“Z”。因此这句应读为“温故/而知新，可/以为师矣。”而不可误读为“温故/而知新,可以/为师矣。”通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。这时，教师再引导学生对照课文注释默读,在读懂的基础上,教师在教学中再指名朗读,组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言屮的思想感情。并且将朗读贯串于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节。其所谓“书读市遍，其义白见”。二，激发兴趣。爱因斯坦说过：''兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱

4、力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学牛学习的积极性,这样才能提髙课堂的吋效性。除了上而的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下儿种方法：1、适当的导入，创设情境，把学牛领到文言文的课堂中來，让学牛感到走进去的乐趣。例如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学牛看，以此激发起他们学习此文的兴趣。2、在具体的课文教学中，精选或加播少课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲儿个与孙权，H蒙有关的历史小故事。在学<1《论语》时，就简要讲孔子周游列倒的故事。使学生受到触动，

5、活跃起来，提高课堂教学效果。3、课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然示表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《细柳营》这篇课文时,就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并H•运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的高潮。4、复习文言文可以搞知识竟赛形式。以“开心100”的形式举行知识竞赛。利用学主竞争的心理巩固知识点。总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索,或者……，教师需要找到一定的方法

6、來提升学牛的兴趣，才能提高古文教学的实效性。三、改老师串讲为学生研讨教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。笔者认为，应该把培养学牛•的参与意识，真正让学牛动起來作为突破口。“让学生体验到一种白己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此教师应打破一言堂的沉闷局而，通过启发、引导、让学生主动、全而地动起來，使其不再视学习文言文为畏途。引导学牛深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。在文言文教学中，我牢记“阅读是学主的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生

7、去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看弔读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，町是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。老师常这样做，学牛看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适卅于现代文教学，也适用于文言文教学。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。因为他们冇课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮

8、助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。例如，翻译时