作文指导前移至阅读教学的实践研究

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1、作文指导前移至阅读教学的实践研究［摘要］作文是为了发展学生书面语言运用能力，而阅读则是写好作文的基础。教师在指导学生作文的过程中应多以课文为例，因为作文的各环节都可以在课文中找到学习借鉴的例子，且不同学段都可以从课文中习得相应的书面语言运用方法。［关键词］作文；阅读；课文［中图分类号JG623［文献标识码］A［文章编号］2095-3712（2013）11-0001-06［作者简介］毛冬梅（1969—）,女，广西来宾人，本科，来宾市教育科学研究所研究员，小学高级。作文涉及观察生活、积累素材、立意、选材、布局谋篇、遣词造句等多方面的内容，作文指导就是让学生理解、接受与此相关的知

2、识、方法，并运用于他们的作文实践中。在教学中，我们采取“作文指导前移至阅读教学”的策略，利用好课文这个“例子”从作文的各环节进行具体指导,收到不错的成效。本文将主要从发展学生书面语言运用能力的主要途径，充分利用好课文这个例子对学生进行作文指导，教学实践中教师们遇到的困难，学生动笔前的指导应重在激发表达欲望等方面进行阐述。［IITII］一、作文，就是发展学生书面语言运用能力［I【T］《语文课程标准（2011年版）》“总体冃标与内容”第8条关于作文的表述是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、休验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”作文，培养

3、的就是学生的书面语言运用能力。书面语言与口头语言有着密切的联系，但两者也存在差界。口头语言的特点是：用词范围比较窄，句子比较短，结构也比较简单，还可以重复、脱节、颠倒、补说，也可能出现“这个、那个”之类的废话。书面语言的特点是用词精确，结构严谨，有很强的条理性，有清晰的脉络，它比口头语言规范、严谨、连贯、丰富、细致。因此，用口头语言表达难度一般小于用书面语言表达。对于书面表达，不光是学生内心有抵触、不喜欢，成年人也不喜欢。口头上说得头头是道，一旦要求用书面表达，许多人就头痛不已。作文教学如何更好地发展学生书面语言运用能力？口头语言和书面语言的发展相辅相成，书面语言运用建立在

4、口头语言运用的基础上，但仅有后者还远不够。耍想达到规范、严谨、连贯、丰富、细致的要求，主要还是需要通过不断学习书面语言运用来实现。《语文课程标准（2011年版）》“课程性质”的首句就是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教材中的课文文质兼美，理应是学生学习书面语言运用的范例。[HTH]二、阅读，是写好作文的基础[HT]如何组词、造句、构段、谋篇？学生头脑里原本没有这些东西，这些词汇、句式、段式、篇章结构的“格”如何才能逐渐“植入”学生的头脑中？《语文课程标准（2011年版）》把第二、三学段的作文训练称为“习作”，“习”即学习、模仿、实践的意思。学习、模

5、仿的是别人所写的好文章，这离不开阅读。阅读包括课堂上教师指导下的阅读和课外的自由阅读。“得法于课内。”“法”即作文的方法。课内，在教师的指导下，习得作文的方法一一观察生活、积累素材、立意、选材、布局谋篇、遣词造句的方法；从课文中积累作文的语言材料一一丰富的词汇，精彩的句段、优美的篇章。教学中，首先要引导学生品味作者布局谋篇、遣词造句的精妙。教师对文章中的精彩句段，关键词句，写法上的独特之处，新颖的句式，富冇想象力的修辞表达，通过比较、增删、补换、感情朗读等方法，让学生体悟表达的优劣，慢慢积累布局谋篇、遣词造句的方法，成为“厨艺”高超的“巧妇”。其次，让学生熟读背诵，积累丰富

6、的语言材料，让学生成为“有米”的“巧妇”。再次，学以致用，形成言语能力，及时让学生仿照课文中的表达仿说仿写。“得益于课外。”大量的课外阅读可以加深学生对课内所习得的方法的理解，丰富他们原有的表达方法，积累更多的语言材料。另外，课外的阅读对学生写作的影响更多的是熏陶感染、潜移默化，是一种“润物细无声”的影响。大量的阅读可以让一个人的心思细腻。学生在大量的课外阅读中更多的是学会対生活、自然、社会的观察、品味和思考，这一点对学牛写好作文极其重要，这种观察、品味和思考是否敏锐、高尚、全面、深刻，直接影响学生作文内容的质量高低。一个学生如果能博览群书，他就会比别人更注意观察生活、自然

7、、社会，就会更喜欢思考，也会有更多独特的发现、感悟和见解，表达的欲望比别人更强烈，作文内容更丰富多彩。[HTH]三、作文指导以课文为例优于抽象讲授[HT]传统的作文教学大多沿袭这样的模式：教师布置作文一一教师指导写作文一一学生写作文一一教师批改一一教师讲评。教师对学生进行作文指导多是放在学生动笔写作文前这个时间段，主要是从审题、选材、表达技巧等方面去指导。由于时间有限，教师能做到的也就是泛泛而谈，很多都是抽象的讲授，比如“题目要吸引人”“内容要具体…人物描写要细致”,等等。其实这样的指导对学生写好作文帮助并不大，有