第4章学习的动机(xuesheng)

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1、第四章学习的动机教育心理学学习目标1.了解学习动机的概念和结构，以及学习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念的关系；2.举例说明学习动机的类别；3.了解学习动机在学习中的作用；4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示；5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。内容提要学习动机的理论2学习动机的概述1学习动机的激发3第一节学习动机的概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机的作用定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。诱因是能够满足个体需要的那些客体

2、、情境和条件。一、学习动机的含义需要如：求知欲诱因如：奖励动机二、学习动机的基本结构推力、拉力和压力学习需要及内驱力（认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力）学习的期待及诱因学习需要和学习期待的关系三、学习动机的种类直接性动机和间接性动机内部动机和外部动机一般动机和具体动机四、学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机和学习效果的关系五、学习动机的作用1、学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的。3、学习动

3、机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。讨论：学习动机属于非智力因素吗？第二节学习动机的理论一、强化理论二、需要层次论三、归因理论四、成就动机论五、自我效能论六、自我价值论一、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加

4、两种：求知的需要和审美的需要。）（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。二、需要层次论（续）（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”二、需要层次论（续）启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。三、归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Hei

5、der）在其对人际知觉的研究中首先提出的。三、归因理论（续）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功三、归因理论（续）维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√四、

6、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。大学生研究发现成就需要；发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中亚特金森（Atkinson）加以修正。他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：四、成就动机论（续）追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低四、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。五、自我效能论自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力

7、所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：人行为结果功效期待结果期待结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计；功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。六、自我价值论该理论由卡芬顿（Covington）提出。认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。自我价值感是个人追求成功的内在动力。为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。第三节学习动机的激发一、创设问题情境，实行启发式教学二、学