第08章 学习动机

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1、第08章学习的动机第八章学习的动机一．什么是学习动机？学习动机由哪些成分构成？答：学习动机是印发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种机制表现为推力、拉力和压力三种因素之间的相互作用。学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。二、联系实际谈谈学习动机有何作用？答：1。激活功能。学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力。唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为2。定向功能。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态

2、时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学生可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中作出选择。这种目标选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于学生已有的知识和经验3。强化功能。在学习过程中，学生的学习很大程度上取决于学习动机的水平。学习动机高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。4。调节功能。学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活

3、动方向以达到既定目标。三、简述耶克斯---多德逊定律的基本内容及其对教育的启示答：学习动机对学习效果具有积极的影响，但学习动机的强度与学习效率并不完全成正比。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些；从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯---多德逊定律。对教育的启示：进行同样难度的学习活动，对有的学生来说。动机强度的最佳水平点高些更为有利；但对于另一些学生，可能最佳水平低些更为有利。四．学习动机的种类有哪些？答：1。内部学习动机与外部学习动机2。认知内驱力、自我提

4、高内驱力与附属内驱力3。远景性动机与近景性动机五．简述动机的归因理论及其教育意义答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑到学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度

5、，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样的努力，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高的评价，对能力高而不努力的人给予最低评价，以次引导学生进行正确的归因。另外要值得注意的是，学生对能力的可控性具有不同的理解。能力虽然是相对稳定的，但并非完全不可控，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。认识到这一点有助于激励学生加倍努力。六．试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的意义答：美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具

6、有七种基本需要这些需要从低级到高级排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对高级需要的追求。这些需要中，生理需要是最基本的，一般来说，在个人生活一无所有的情况下，生理需要将支配他的动机，以维持机体的生存。当生理满足之后，则出现安全需要。当生理和安全需要获得满足之后，就出现归属相爱的需要。然后是自尊的需要。这四种需要被称作缺失需要。认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必须的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美好。在学校中，学生缺乏学习动机在某

7、种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。如果学生感觉到没有人爱或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。因此，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是工整的，是热爱和尊重自己的，不会因为出错而加以嘲笑和惩罚。七．简述动机的自我效能感理论及其教育意义答：自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感对行为活动具有五方面的作用：1。决定人对活动的选择2。影响对活动的坚持性3。影响人在困难面前的态度。4。影响新行为的获得和习得行为的表现。影响自我效能感形成

8、的因素有：1，个人自身行为的成败经验2。替代经验3，言语暗示八．简述成就动机理论及其教育意义答：成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。成就动机不仅影响个体对任务难度的选择，而且影响个体的自我调节和坚持性。在经理失败的过程中，成就动机高在合在任务的坚持上比成就动机低者强。九．影响学习的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？答：一、家庭、学校和社会