关于教师专业化成长总结

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1、关于教师专业化成长总结　　　　（1）专业理念　　　　教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念即为专业理念为教师专业行为提供了理性支点使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来如果一个教师把教育看成是全人生的把未来社会理解为一个终身学习的社会那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主题过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域按照既定的教学大纲实施具体的教学意图的一个过程　　　　（2）专业能力　　　　教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分它包括教师应具有基础能力（智力能力、表达能力、审美能力）、职业

2、能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）、自我完善能力、自学能力　　　　除此之外我们认为教师还需加强以下四方面能力的提升：教师的创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力　　　　（3）专业态度与动机　　　　教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动力系统涉及到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题　　　　教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去留、保证教师积极专业行为的密切关联的因素其中教师的专业态度与动

3、机是两个核心因素其他的因素一般都要通过这两个因素来影响教师的专业发展　　　　美国学者凯尔卡特曼通过专业自我这一概念来说明教师的专业态度与动机问题他认为自我是一个复杂、多维、动态的表现体系是人和环境之间长期的相互作用的结果它不仅影响着人们感受具体情景的方式也影响着人们日常行为的方式专业自我包括：自我意向（对作为一个教师我是谁问题的回答）；自我尊重（教师对自身专业行为和素质做出的个人评价）；工作动机（促使人们进入教学职业留在教学工作岗位的动机）；工作满意度（教师对工作境况的满意度）；任务知觉（教师对工作内容的理解）；未来前景（教师对其职业生涯和

4、工作境况未来发展的期望）　　　　（4）专业知识　　　　教师的知识基础由七种类别的知识构成：　　　　①内容知识主要是指学科知识；②一般性教学知识指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；③课程知识指对作为所教的职业工具的教材和教学计划的掌握；④教学内容知识指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育环境的知识包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配到社区和文化的特征；⑦关于教育目标、目的和价值以及他们的

5、哲学和历史基础的知识　　　　（1）在教学目的方面：　　　　传统教学论认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面几乎课堂上的全部教学行为都是为升学、为考试服务的因此培养的学生是高分低能或者低分低能现代教学论主张教育不仅培养未来社会的劳动者而且要培养文明幸福的人　　　　（2）在教学任务方面：　　　　现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德而且要是学生获得能力发展智力培养学生的非智力心理品质形成良好健康的品格教会学生学习布鲁纳认为：对学生来说知道如何学习要比知道

6、学习什么更重要赞可夫提出了教会儿童学习教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具作为学校的首要任务的主张　　　　（3）在教学过程方面：　　　　我们现在沿用的是凯洛夫的五大环节教学程式现代教育论主张教学过程不是固定不变的它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化课堂教学的理论绝非单一教学模式也不能公式化　　　　（4）在教学方法方面：　　　　现代教育论认为不仅包括教的方法而且包括学的方法教师的方法并非填鸭式更重要的是授之以渔要教给学生独立摄取的能力为学生的无师自通做准备由单向型变成多向性由

7、单一型讲授变成复合研讨性由学生静听型变成学生参与型