优秀教师成长历程的质性研究探讨

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1、优秀教师成长历程的质性研究探讨内容提要：运用访谈法对优秀教师的成长阶段及影响因素进行考察，发现优秀教师的成长由工作适应期、目标定向期、自我探索期、成熟创造期四个阶段构成，各阶段互相依存、互相渗透，前一阶段是后一阶段发展的基础。研究发现并总结出优秀教师成长各阶段发展的主要任务、成长动力以及发展内、外部条件，这一研究结果为设计针对不同发展阶段的教师培训计划提供了实证研究基础。关键词：优秀教师/成长阶段/内部动因/心理历程一、问题提岀优秀教师是教育领域里职业发展成功的人，研究优秀教师的成长历程对于了解教师群体发展状况，促进教师职业发展具有重要意义。许多学者对此进

2、行了研究并得出一些有意义的结论，形成了儿个有代表性的理论。例如，Ka"认为，教师发展可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，寻求新的事物，探讨教学革新，一直到成功地担当教师角色，走向成熟。[1]Berliner仃988）认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师各阶段。从新手教师到胜任型教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需耍进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适

3、当的解决方法，只有部分业务精干型教师能发展成为专家型教师。教师从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，经过一年发展成为熟练新手教师。其屮，大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，再经过一年可以成为胜任型教师。通过大约5年左右知识和经验的积累，部分教师能成为业务精干型教师。最后，只有少数业务精干型教师发展为专家型教师。[2]Dreyfus为代表的另外一些学者，通过对专家型教师和新手型教师的比较研究，将教师的专业发展划分为五个阶段，即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。[3]我国学者有研究认为，把教师专业发展分为新手阶段、胜任阶段、成熟阶段和

4、专家阶段等四个阶段。并认为，教师专业发展经历的阶段不同，所要完成的知识转型任务也不相同，从而表现出属于各个发展阶段的本质特征。在新手阶段，实现理论知识的物质存在形式向心理存在形式转化。在胜任阶段，实现理论知识向实践性知识的转化。在熟练阶段，实现实践性知识的定向迁移。在专家阶段，完成从实践性知识到理论知识的转化。[4]以上研究大多数是从教师职业发展以及外部评价的角度进行的研究与总结，在某种程度上都存在用教师发展结果来说明教师成长历程的倾向。应该承认，教师发展结果的确代表了教师职业发展的重要方面，但是教师职业发展更主要地是教师个人在适当教育条件下的成长过程，应

5、该体现教师个人发展的心理历程与心理探索过程。因此，我们决定开展此项研究，希望通过质性研究中深度访谈的方法实际考查优秀教师成长的心路历程，系统地总结优秀教师的成长阶段，明确各阶段的发展任务，分析影响各阶段发展的外部因素与内部动因。这一研究结果对于教师而言，可以帮助教师以积极的态度应对自己职业成长中的问题，积极顺应成长需要，实现不同阶段的发展1=1标，顺利完成发展任务，直至成长为优秀教师；同时，本研究对于学校以及教育主管部门而言，有利于对处于不同发展阶段的教师提供针对性的培训计划,在教师发展的外部条件与动机激发方面为教师群体发展创造良好条件。二、研究方法（―）

6、被试的选择由专家小组确定效标样本的选择标准。专家小组由教育学与心理学的教授、研究人员、小学校长以及教务处主任等组成。初选获得省级以上优质课奖励，其教育教学水平与教育理论素养受到教育专家、同行好评的教师为本研究的可能被试。关于抽样及资料的收集，一些研究者推荐选择不超过10人的样本进行深度访谈。[5]根据以上标准，我们首先查询济南市小学教师中获得过省级优质课一等奖、国家级优质课三等奖以上的教师，获得一个由50人构成的教师潜在被试群体，然后由专家进行评价，第三步向合乎标准的20位潜在被试发电子邮件，说明本研究目的，请求予以配合。3天后打电话预约访谈时间，最终有1

7、0位教师接受访谈。接受访谈的优秀教师中年龄25-29岁的4人,30-35岁的3人,36-40岁的3人；教龄6-10年的3人,11-15年的3人，16-21年的4人，包括语文教师6人，数学教师2人，咅乐教师1人，体育教师1人。（二）访谈结构访谈提纲参照Gardner.张景焕进行访谈研究时采用的访谈提纲[6][7],结合木研究1=1的，由课题小组共同讨论制定。访谈提纲内容涉及优秀教师成长阶段、各阶段的特征、成长中的影响因素等方面。访谈过程做现场笔录。访谈结束后进行整理、分析和归类。（三）预访谈在正式对教师进行访谈前，研究人员对其他教师进行预访谈。预访谈的主要口

8、的是进行访谈方法的练习。导师、课题组成员对预访谈过程全程观摩、分析