优秀高校教师核心素质的质性研究

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1、优秀高校教师核心素质的质性研究摘要：为更好地选拔与培养优秀高校教师，本研究以优秀高校教师、正在进修的高校教师、在校全日制研究生和大学本科毕业生四类人为被试，采用质性研究的访谈法收集资料。结果表明，优秀高校教师的核心素质由专业精神、学识素养、科研水平、教学技能、人格魅力、品德高尚、关爱学生共7个因素构成，不同身份的被试对优秀高校教师的核心素质的重要性有不同的看法。关键词：优秀高校教师核心素质质性研究1.引言教师素质指的是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果、对学生身心发展有显著影响的心理品质的总和。［1］

2、伴随高校招生规模的扩大，许多高校在大面积充实教师队伍，高校教师队伍的面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。如何将高校教师队伍建设好，让他们能够顺利承担起教书育人的重任，是高等教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的重要课题，也是关系到高等教育未来发展的长远大计。结合我国国情，国内一些学者进行了相关研究。如赵伶俐、潘莉对3266名在校大学生的调查分析表明,在学生心目中高校教师最应当具备的素质有相当部分恰恰是许多高校教师最不具备的素质，例如责任感、专业水平、宽广的知识面、教书育人、培养能力、引导

3、思维、教学方法的生动性和多样性、教学逻辑等。[2]刘小丹提出与优秀高校教师相比，普通高校教师素质差距在于：学历层次偏低，研究意识和能力比较薄弱，教学技能技巧偏低，缺乏终身学习的意识和思想，思想道德素质有待提高。[3]尽管对优秀高校教师核心素质的研究早已开始，但仍存在不少问题。例如：研究对象选择过于集中，往往是选择在一个市或省的高校教师或学生；研究方法过于单一，往往停留在纯理论探讨和定量研究上。笔者以不同省份的高校教师和学生为被试，采用质性研究中的访谈法，探寻优秀高校教师核心素质，希望能为今后优秀高校教师的选拔与培

4、养提供参考。2方法2.1被试被试（访谈对象）共有72人，毕业于全国32所高校，可分为优秀高校教师、目前正在进修的高校教师、在校全日制研究生和大学本科毕业生四类人。具体分布见表1:2.2程序采用访谈法。由山东师范大学心理学院21名研究生统一编制出知情同意书和针对三个不同群体（研究生和本科毕业生被试均属于学生类访谈对象）的访谈提纲。在正式进行访谈前，笔者找类似被试条件的人员做预访谈，目的是进行访谈方法的练习。每位研究生根据要求寻求四位访谈对象进行访谈。本着自愿原则，访谈前对被试说明研究目的、意义、访谈资料运用方式并提

5、出录音请求，待被试同意签订知情协议书后才进行正式访谈。访谈地点定在被访者认为合适的地点。访谈要求没有其他人打扰。被访者有机会反思他们的思想与研究历程，解释或详细阐述他们对这一问题的观点。有必要时进行追问，其方式根据访谈的过程而灵活操作。访谈结束后，反复听录音并对访谈资料进行逐字转录。转录内容不仅包括被试的言语行为，而且包括其非言语行为。基于录音文本，运用内容分析法，进行编码。[4]具体步骤：第一步，阅读所有访谈材料，形成整体印象，并初步拟定类目及标准。第二步，从分析材料中随机抽取9份，由三名研究者对照初步形成的类

6、目和标准各自独立编码，然后讨论、调整类目、修订标准、再次试用，反复修订类目及标准，直至所形成的类目客观准确，界定简洁清晰，操作性强，研究者之间观点达成一致。第三步，经多次讨论，将内容相近或来源相同的归到一个大类中，最终形成大类。经过这三步形成的分析系统即为正式分析的编码手册。第四步，三名编码人员依照编码手册分别对访谈资料进行编码，凡符合某一类目的编码标准即在编码登记表相应的经历上记1；否则记为0。对三名编码人员的所有编码结果进行编码者信度分析，信度系数为0187。最后，采用综合三份编码数据得出的数据（各样本在每一

7、经历上的值取自两名以上编码者相一致的编码值）进行描述性统计。3.结果3.1优秀高校教师的核心素质通过对深入访谈获得的第一手资料逐句逐段的编码分析，开放编码形成了48个要素点，将48个要素点通过主轴编码进一步归纳得到22概念词，经过选择编码形成7个核心类别。这7个核心类别是：专业精神、学识素养、科研水平、教学技能、人格魅力、品德高尚、关爱学生。将被试提及的关键事件进行进一步频次统计，重要性先后顺序如表2所示。3.2不同身份的被试对优秀高校教师的核心素质的重要性有不同看法对于7个核心类别重要性程度的频次排序，不同身份

8、的被试看法略微不同。按被试认为其重要程度大小依次排列，优秀大学教师依次为专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平、道德品质、人格魅力、学识素养。进修的大学教师依次为道德品质、学识素养、人格魅力、专业精神、关爱学生、教学技能、科研水平。研究生则依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、道德品质、关爱学生、科研水平。本科毕业生依次为学识素养、人格魅力、专业精神、教学技能、关