以生为本的教学设计五策略

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1、“以生为本”的教学设计“五策略”——从《磁体与磁场》一课说开去江苏省海门市东洲中学（226100）滕玉英（中学高级教师，特级教师，13962883186,yuyingteng@sina.com）摘要：课堂教学设计在研究教材，研究课标，反思自己教学经验的同吋，更要想学生所知，急学生所难，真正服务于学生的“学”。“以生为本”的课堂教学设计需注重“五”策略：衔接学生的已知一一架起物理学习的“心”桥；激发学生的兴趣一一“做中学”生成物理新知；琢磨学生的难点一一回归学生的思维起点；注重学生的能力一一多变“教”与

2、“学”的方式；关注学生的差异一一提升全体学生的科学素养。关键词：学生；教师；物理；教学初二学生刚开始学物理吋，兴趣都很浓，随着内容的增加，部分学生觉得物理难学。考查中发现不少学生表达能力不强，实验能力弱，学生恐惧综合题，在新情景中不适应。学生这些问题需要我们老师为之思考和琢磨，得以解决和改进。我们会教学，但会研究学生的教学比较少，是现在教学的主要问题，倡导“以生为本的教学行为改进”。下面以《磁体与磁场》教学为例，谈谈具体的物理教学设计“五策略”。一、衔接学生的已知一一架起物理学习的“心”桥教师在课堂上

3、讲什么很重要，然而学生想的是什么则更加千百倍的重要。奥苏贝尔曾说过，如果一定要把教育心理学归纳为一句话的话，那我只能说要千方百计弄清楚儿童已经知道了什么。不要以为教师讲清楚了学生就明白了。我们要研究学生，研究他们已经知道了哪些，以研究学生的已知为起点，研究他们是怎样思考问题的，架起学生学习物理的“心”桥。比如在《磁体与磁场》教学吋，学生在小学五年级科学书上已涉及磁体相关内容，抓住学生已感知或听说过的指南针、吸铁石，勾起学生回忆，引出学习的话题。为什么叫指南针？为什么能指南北？有没有听说过吸铁石？在哪里

4、见过吸铁石？学生感兴趣的话题激起学生的生活经验，让学生举例说明。为什么叫吸铁石？激趣引思，引发学生好奇心，激起求知欲望。指南针、吸铁石它们都是磁体，磁体有什么特性？我们一-起来学习《磁体与磁场》。简洁的导入，由“已知”引“未知”做好心理知识准备。有的老师追求“导入”与众不同，备课时花了很多时间，找来电视电影等屮的视频播放，学生感到好奇，等待着怎么回事，几分钟过去，里面出现用到道具一一磁体，目的是引出课题。有的是从演示实验导入，导入的方式多种，也没有绝对哪种好，但导入一定是花的吋间少；导入要把学生已经知

5、道什么考虑进来；导入要真正为本课的教学目的服务，不能只图给人眼前一亮，新奇。一堂课就四十分钟，把更多吋间放在难点突破、重点内容理解上。二、激发学生的兴趣一一“做中学”生成物理新知所谓“物理”就是通过“物”一一物理实验引出物理概念，研究物理规律。兴趣是学生的第一位老师,实验是物理教学中激发兴趣的一种重要手段，初中生普遍喜欢做物理实验，符合初中生爱动的特点，教师要尽可能为学生创造实验机会，并研究“如何教学生”更好地在实验屮学。例如学习《磁体与磁场》，其中磁体的相关概念不是本课教学的难点。可创设学生自主学习

6、的机会，培养学生自学能力。为学生提供器材（每组：两根条形磁体，小磁针，大头针，硬币，铜、铁、铝等金属,薄塑料片，玻璃板等）在动手体验、观察现象屮生成物理概念。怎样组织学生“做中学”？“同课异构”中，我们发现采取不同方式让学生“做中学”效果相差很大。方案一:全开放式，让学生自主探究。请学生利用桌上的器材，能做哪些实验?有什么发现？教师没有提示，就让学生动手实验，学生目的性不明，心中无数，只得摸索，很花吋间，课堂教学目标达成度低，实验尝试效果不好。方案二：老师带着学生做实验，一边做一边讲概念，学生跟着老师

7、做。等于穿新鞋走老路，仍被老师牵着脖子走，学生思维没有真正动起来。方案三：半开放式，老师利用教材上的实验方案根据学生的认知重新编制一个活动单：活动一：认识磁体1.用磁体分别靠近大头针、铜块、铁块、铝块和一元硬币时，你发现。2.把大头针均匀洒在桌上，放上磁体，再拿起磁体后，会看到：磁体的部位吸引的大头针最多。3.将小磁针放在支架上，当它静止时，它总是指向（南北/东西）方向。我们就把指南的那个磁极叫做极，指北的那个磁极叫做极。4.用棉线将一磁体吊起，用另一磁体的7极分别去靠近该磁体的乂S极，观察到当N极靠

8、近N极时,两个磁极相互;当N极靠近S极吋，两个磁极相互o5.用被磁体吸引的大头针去接触其它大头针吋，观察到o让学生根据活动单自己阅读有目的地分组实验，然后全班汇报交流，教师适当点拨，关键处请学生展示实验现象。学生通过操作、观察、联想，生成什么是磁性？什么叫磁体？什么是磁极？磁极间的相互作用，磁化等概念。有效的实验与积极的思维相结合，抽彖的物理概念变得有血有肉，鲜活丰富起来，“做中学”避免学生机械识记物理概念，很好地完成教学预设的目标。三、琢磨学生的难点一