关于物理教学的三点反思

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1、关于物理教学的三点反思　　　　一、“学知识”和“做题目”　　　　学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用通过解题练习可以巩固、拓宽知识增长能力但学生在传统教学模式的影响下把做题目作为学习的目的认为会解题就能取得考试的好成绩学习的目的也就达到了于是颠倒了两者的关系有的教师也认为教学的目的就是使学生学会解题这是对教学目的的曲解也会导致对教学质量（此文来自优秀）的误解因为不同学生解出同一个题目思想的层次各不相同有的可能是再生性思想而有的可能是创造性思想解出题目并不能唯一反映教学质量（此文来自优秀）这想法的滋长会使学生化时间大量解题

2、并以解题题目为满足于是解题、对答案成为学生主要的学习方式由于盲目地解题使解题的巩固知识功能大受损伤习题不能发挥应有的作用　　　　我反对学生大量地解题要求学生用好每道题发挥它巩固知识的作用在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后与学生一起分析例题所联系的知识和方法；不盲目要求学生购买习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后写一点作业体会以扩大作业的作用　　　　二、“即时效应”和“长远效应”　　　　一个教学过程中有些目标是可以直接达到的例如使学生认识一个概念一条规律这种效应是即时效应但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到如：能力培

3、养的目标思想修养的目标科学素养提高的目标等这些目标为发展目标这些教学效应应是长远效应也是教学效果的一部分教学效果也要着眼于学生全面成长着眼于长远效应单纯追求即时效应会影响学生全面成长当然两种效应不是对立的即时效应的积累会促进长远效应的产生而注重长远效应的形成会缩短即时效应获得的过程　　　　我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生一个途径是有意识地进行渗透如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等；另一个是以自身的素质对学生施加影响如工作态度、法学方式、思维方式等等都可以对学生产生潜移默化的作用　　　　三、“多数”和“少

4、数”　　　　我们的教学效益应该指被教育对象整体的效益但教育对象的个体差异总是存在的分化也是不可避免的在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”教学既要面向中间也要抓好两头只抓“两头”不管“中间”虽然不对但对“两头”也要充分重视不处理好“两头”也会影响到整体的质量如“上头一的少数学生学习能力强不会满足于课本知识的要求水平如果不引导他们拓宽课本知识会损害他们的学习能力他们得不到应有的发展使教学效益有所损失同时也因为他们学习过于轻松抱着无所谓的态度以致影响整体的学风　　　　我采用的方是课内重点放在中间的两头课内教学水平以中

5、间多数为对象设计使他们得到满足少数的上头学生允许他们不听课离开课堂自学使他们充分地利用时间下头学生进行课前辅导要求他们预习努力跟上课堂教学的进度课外重点放在两头对上头学生指导他们阅读参考书组织学科兴趣小组参加竞赛活动激发学习兴趣使他们学习欲望得到满足并在整体中起一个好的带头作用对于下头学生进行课外辅导进行学习方法的指导使他们逐步接近多数的水平