《统计初步认识》教学反思范文

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1、《统计初步认识》教学反思范文　　　　一、细化过程促放　　　　在高年级教师在备开放性活动时往往关注活动的目标通过一个问题情境加上一个开放性的问题从而促使学生根据要求进行活动最后在收的时候也自然地呈现出教师所需要的多层次的教学资源但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是“纸上谈兵”一个问题下去孩子们连你的问题问的也不知道更不要说回答你的问题就如当老师想通过比较两个学生摆的小动物图进而强调排一排的方法这个环节由于老师问的是“谁摆得一下子就能看出谁最多谁最少?”大多数学生都以为教师问的是“谁最多谁最少”所以一连两个学生都是以此为问题进行回答的可

2、见教师要引导一年级学生回答问必须要精简自己的问句同时把一个较长的、较复杂的问题分解成几个问题引导学生逐步深入如刚才的问题是否可以重建为:在学生比较两的摆法后教师提问:“现在你能看出谁最多谁最少了?”再问:“你是怎样知道的?”引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进行比多比少进而掌握分一分、排一排的方法再学生说到比条形长短的方法时教师再引导学生比较两种摆法把学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上由此我想到了对于低年学生的“放”应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法再由初步方法的掌握到细节重点的突破这样一个渐进过程中进行这才能最终达到

3、开放学生思维深入学生认知的目的　　　　二、深厚素养促收　　　　由于前面的放的指导不够细化所以造成学生的生成性资源也呈现出杂乱无章的状态这时如果教师有一个较好的利用资源、加工资源、逐层提升的意识的话至少对学生来说还会有一些收获但这收比放还要难这一过程充分地体现了教者的一个数学素养与教学水平本节课至少有三处教师的处理是不当的第一统计表的出示误导认知在学生对教师排的进行完调整后教师就板书进行随手的统计表绘制这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类项目这就会造成学生在今后的填表时把表中的项目也作为一个个体参加统计的错误教师的一个随手拈来往往造

4、成的是无法估计的损失第二分组统计出错订正随意当两次统计结束后有一个小组发现多小组人数与统计总人数不符时教师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性更深一层次是对科学方法的亵渎统计是一个十分规范与严谨的工作对于错误的结果我也应该也必须进行有效性的弥补弥补不行就必须重新进行统计这一环节由于在放的阶段教师指导与教具准备的不科学从而一而再再而三地产生错误的结果此时教师不应该只考虑自的教学进度而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长第三贴近生活却远离学生教师考虑到对学

5、生统计的整体认知因而设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进行介绍但却忽略了学生个体对于这些知识的认知基础与本身对其的理解能力故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了进而在让学生联系生活举例时学生便无话可说了　　　　由此可见教学放环节后的“收”是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验教师一方面要对所教知识有一个整体的认知同时结合学生的已有知识基础与理解能力有计划、有目的地进行提升;更为重要的是教师不仅要关注知识的教学还应关注到知识背后所应体现的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深刻影响的思想

6、、方法等　　　　三、合理活动促思　　　　本课我设计了两个活动第一个活动旨在进行统计方法的指导第二个活动旨在体验统计的全过程深入理解统计的意义与价值对于第二个开放活动表面上看学生活动热情高涨活动过程也很投入但细仔想想是其实是活动情境内容吸引了学生的参与热情而并不是活动的思维挑战性吸引了他们孩子们在参与时脑子里想的是到底去里秋游而不是怎样通过统计分析问题、解决问题所以看上去学生们很活跃但活跃的是学生们的情绪而不是思维这样必将影响了本活动对学生提升由于我想到了平时我们往往想通过一个学生喜欢的情境引导学生开展活动但我们有没有想过这个活动的设计教育价值

7、?　　　　在全面学习了新基础一系列地理论体系后第一次如此直接、深入地探究实践才发现自己与理想还很远很远而仅借助于书面理论上路的我自己在许多方面还准备不足但我将努力地改进自己、完善自身继续地在新基础的探究之路上饯行