《看电视》教学设计及反思

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1、《看电视》教学设计及反思　　　　一、让学生敢问乐问　　　　【一年级下册《看电视》教学片段】　　　　师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题看看谁是今天的问题专家　　　　生：我想知道“奇妙”意思　　　　师：（板书：奇妙）谁来说说　　　　生：我知道！我可以用分解法来解释“奇”就是奇怪的意思“妙”就是美妙的意思也是“奇怪美妙”的意思　　　　生：不对！我认为“奇”应该是奇特的意思　　　　生：不对！我觉得是“希奇”的意思（场面有点乱几种意见相持不下）　　　　师：看大家讨论得这样热烈说明这个问题提得不错！大家找找“奇妙”躲在课文的个地方找出有关句子来读一读　　　　生：在第一节（生读句子）　　　　生

2、：在最后一节也有（生读句子）　　　　师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题（课堂一下子安静下来）　　　　生：为什么说“我们家看电视真有些奇妙”　　　　生：为什么课文的前面说“我家看电视真有些奇妙”课文的最后一节还要说“我家看电视可真有些奇妙”　　　　生：为什么前面的“奇妙”后面用的是横线最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号　　　　师：（板书：──）这个符号不叫横线叫“破折号”　　　　生：那什么叫“破折号”有什么用啊　　　　师：这些问题都提得很好你们能通过读课文自己解决　　　　生：老师我还想提问题　　　　师：好你问吧　　　　生：什么是“咿咿呀呀的”（许多学生都笑出声来还说：“这都不懂啊”该

3、生脸都红了）　　　　师：你们别笑能提出问题就说明他认真读书认真思考我想他肯定没听过京剧谁来帮帮他　　　　生：“咿咿呀呀”就是这样（学唱京剧全班哄堂大笑）　　　　师：学得真像懂得联系生活实际来理解词语真棒！　　　　生：“精彩”意思　　　　生：爸爸明明是足球迷为什么要把精彩足球赛关掉　　　　师：（板书：精彩）非常好你问到关键了待会儿读到这一段时大家可要认真思考　　　　生：“打盹”意思　　　　生：（生笑）这有什么难的！我知道就是“打瞌睡”嘛！　　　　师：谢谢你帮他不过可别笑他学问学问不懂就问嘛！　　　　生：那么“打盹”和“睡觉”不是重复能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢　

4、　　　师：好问题！（师笑着看了看刚才回答问题的男生）你还能帮他解答这个问题　　　　生：（搔了搔头不好意思地笑了）　　　　师：那好我们读课文的时候再来解决还有问的　　　　生：“啥时”意思　　　　生：奶奶为什么不看电视只看我们　　　　生：“直叫”意思　　　　生：“快射门”后面为什么用感叹号　　　　生：我觉得“好球好球”后面也可以用感叹号为什么课文用的是“逗号”　　　　生：我们家每个人心里装的秘密到底呢为什么不说你也知道我就不知道呀……　　　　【教后反思】一直以来课堂上的提问是教师才有的“特权”教师问学生答似乎天经地义而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的在这种接受性的

5、学习方式中学生失去了提问的权利也失去了质疑深层次的思考的机会最终失去了发现问题、解决问题的能力因此在这一课的教学中我改变了以往“以教促学”的习惯在初读课文后让学生自主学习自主提问以学定教当学生提出第一个问题时我非常高兴高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼与我心中确定的教学思路是一致的接着我因势利导让学生根据“奇妙”一词继续提问题应该说学生提的三个问题是十分精辟的我是既意外又得意这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的因而我急着让学生按这条思路走下去马上就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题”准备引入下一阶段的学习没想到学生说：“老师我还有问题要问”我一时有点犹豫让他

6、们继续问下去会不会打乱课堂教学的条理性会不会影响教学的节奏还好我意识到如果一意孤行阻止他们的提问会扼杀了他们提问的积极性不利于培养学生的问题意识呢于是我让他们继续提问果然学生又提出了不少有价值的问题课后想想我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用我差点又屈服于习惯的力量我想老师有容纳学生提问的雅量学生才有想提问题的欲望吧后来提的问题中有些问题提得较为浅显比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等可以马上就请同学及时帮忙解决；有的问题比较有针对性就留待讲读课文时再随机解决从所提问题中可以看出每个学生在一节课里所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的这也是正常的我及时阻止了同学对某些学困生所提问

7、题的嘲笑并借助语言、手势、眼神给予充分的肯定和赞赏保护他们的自尊心保护他们提问、回答问题的积极性让他们敢于提出问题乐于提出问题