儿童说谎现象分析

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1、儿童说谎现象分析【摘要】“说谎”是指把谎言冇意或无意以言语的形式表现出来，使之成为一种外显的行为。儿童说谎是一种普遍存在的现象。本文从相关概念界定、儿童说谎现象的成因、儿童说谎现象的危害等方面，对儿童说谎现象进行了分析，并提出相应的教育对策。【关键词】儿童;说谎现象;对策“说谎”是我们日常生活中普遍存在的一种现象，而儿童说谎也并不是“坏孩子”的个别现象，同样是一个普遍现象。有研究发现，自三岁开始，至少有一半儿童会有说谎的行为，而口随着儿童年龄的不断增长，说谎的发生率也会稳定地提高。诚然，这一研究结果会让老师和家长担忧,但是心理学家的观点

2、却不一样。冇关儿童说谎的冇关研究表明，儿童说谎和欺骗的能力非常重耍，与儿童社会化的发展有关。德国教育学家施鲁克教授说：“幼儿第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，幼儿说谎标志他有了想象力，用开创性的行为与周围环境在打交道”。因此,儿童说谎从某种意义上来讲，也是儿童追求独立的标志，因此对于儿童的谎言，师长既要看到消极的一面，又要看到积极的一面，平静的、坦然的面对儿童说谎现象，正确的引导幼儿摆脱说谎、学会真诚。一、“说谎”的概念界定“说谎”，《现代汉语词典》中的解释是：有意说不真实的话，即把谎言有意地以言语的形式表现岀来，使之成为

3、一种外显的行为。语言学家彭秋雯指出说谎现象违反了谈话中双方应遵循之合作原则，表现形式可分为四种：1、违反质的规则，即说未证实的话;2、违反量的原则，就是说出言谈屮不需要的话;3、违反相关的规则，即说话不够屮肯;4、违反态度的原则，即说话歧义或含糊。1900年，皮亚杰第一次明确界定了说请的概念，他将说慌定义为两个阶段，10岁及10岁以下儿童根据行为（错误行为）定义慌言，而10岁以上的儿童根据意图定义慌言，将说谎定义为意图（欺骗）和行为（错误行为）。心理学者们关于说谎的概念一直没冇达成统一的认识。基于三种不同的理论基础，心理学者们提出了不同

4、的关于说谎的概念界定。如Stern等人将慌言定义为为了欺骗他人而有意识的传递错误信息的行为，Lee等人将说慌定义为个体有意识地传递错误信息而使接收者形成错误信念的行为，而SweetserE.E强调说谎是一种文化结构，而不仅仅是有意识欺骗他人的行为。从上述说慌的定义之中我们可以看出，不论关于说谎的理论基础是什么，说谎的过程都可以概括•为说慌者为了确保说慌能成功，首先必须对自己和接收者的状态做出相应的评估，然后编造与真实侍息不一致的错误信息，在不引起接收者怀疑的前提下，谨慎地表达出来。二、儿童说谎的类型及成因（-）儿童说谎的类型根据不同的动

5、机，心理学者将说谎分为了不同的类型。最初，谎言分为白谎和黑谎。1978年Bok将无恶意不诚实的表达定义为口谎，并认为白谎具有积极的意义;相应的，为了自己的利益而说谎被视为黑谎，用来获得利益或逃避惩罚，黑谎属于反社会行为。王波根据我国的具体国情，提出将谎言分为集体谎与个人谎。同时，针对于特有的国情，国内学者对面子慌、谦虚谎进行研究。面子谎是指人们顾及自己或者他人面子而选择说谎，谦虚慌是指人们为了避免伤害他人而隐满事实，并做出与事实不一致的表达。从上述不同的概念中可以看出，心理学者往往都是从动机角度來为说谎进行分类的。（二）儿童说谎的原因1

6、•认知能力发展的必然结果从儿童认知的发展来看，儿童正处于心理发育未成熟的阶段，各个方面都有需要进一步的发展完善，并且的识记存在着一定的缺陷，认知水平低。因此，儿童常因认识不足和理解错误产生心理错觉，于是便出现了说谎现象。说谎是人类个体发展的必经阶段，一般在儿童两岁左右的时候开始出现说谎行为。皮亚杰的认知发展理论指出：两岁儿童的认知发展正处于前运算阶段，思维发展的特点是信号功能或象征功能的出现。这个阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”，某些谎言正是他们的“表象性思维”的口头表述。因此，从认知发展的角

7、度来看，当儿童开始说谎时，我们甚至应该感到高兴，因为从谎言屮可以见证孩子的认知发展水平。2•记忆能力、想象力和语言表达能力的相互影响记忆是一种复杂的心理过程，是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。儿童的记忆包括识记、保持、再认或回忆三个基木环节。首先，儿童的识记能力受到认知水平的影响，认知水平的高低会影响儿童对事物发生时真实情况的理解及记忆，对真实情况的理解发生偏移将会导致记忆同样发生严偏移。其次,儿童记忆的保持时间会随着年龄的增长而逐渐增长，年龄越小的孩子，记忆保持的时间就越短，记忆的准确

8、率越低。再次，儿童常常会把记忆中的现实事物与自身想象中的事物相混淆，难以区分现实与想象，容易把别人做的事和自己做的事、别人的东西和自己的东西产生冲突，导致把别人的当做是自己的，使记忆错乱。最后，每一个智力发