课堂提问六要的地理教学反思

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1、课堂提问六要的地理教学反思　　　　课堂提问是一门艺术它对激活学生思维培养学生能力提高学习效率有重要作用我对这个问题有一点粗浅的体会把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议　　　　一．要有价值　　　　从思维角度看问题类型概括起来有三类即：浮现记忆性如：“是什麽”之类的问题；有效思维性如：“为什么”之类的问题提问时要主意问题设置要有目的通过提问要解决什么问题达到什么目的必须心中有数；二是问题的本身要有启发性不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息或者说不加思维就能回答的问题而是问那些

2、要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题他能敦促学生进行创造性思维我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因”“假如我国地势东高西低我国自然环境会有些变化”这些问题提的有价值有效的训练了学生的思维　　　　二．要有梯度　　　　《学记》中说：“善问者如攻其木先其易者后其节目”这是一条重要的原理是说提问要有梯度先易后难符合学生认知规律使学生“跳一跳”能够摘到果子如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力的限制一时作答困难我提的问题是⑴西亚位于两洋五海三洲之地⑵苏伊士运河沟通了两

3、海联系了两大洋⑶土耳其海峡连接了两海这样由浅入深环环相扣铺路搭桥层层推进的递进方式不仅非常容易的解决问题而且使学生思维向知识纵深发展　　　　三．要有对象　　　　教师提问中的偏爱现象对课堂负面影响很大由于以前我在提问中对较好的学生提问较多较难的问题忽视了另一部分学生使前一部分学生自以为是高人一等傲气凌人使后一部分学生产生了自卑心理挫伤了他们的自尊心和自信心疏远了师生关系和同学关系之后虽把易题送给后一部分学生回答只是暂时调动了他们的积极性但弊端又很快凸现出来我问题一提出学生立即判断出让谁来回答造成部分学生“事不

4、管己高高挂起”态度冷漠养成懒于思考的习惯阻碍了思维的发展现在我非常注意提问对象面向全体学生采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式促进了全体学生的思维提高了全体学生的智力让每一个学生都能尝试到成功的喜悦　　　　四．要瞅时机　　　　瞅时机是指把握“期待时间”“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间是一个无言的时间段实践表明若“期待时间”过短教师就提问别的同学或别的问题学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答久而久之学生就会失去思路趣于完善的机会我将“期待时间”增长

5、到46秒使更多的学生回答问题并主动发问　　　　五．要巧点拨　　　　1．面对回答困难的学生教师不可直接奉送答案要做到：　　　　（1）投石激浪点拨导引　　　　在学生“心求通而不得口欲言而不能”之际点拨可牵一发而动全身事半功倍如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析则学生恍然大悟则顺利回答　　　　（2）巧设路标寻求思路　　　　学生难以回答的问题我分化瓦解分成若干个小问题设路标让学生去探讨如：“西亚地理位置的重要性”　　　　2．面对学生暴露出来的错误教师

6、不能直接指出错误要：　　　　（1）顺水推舟设谬质疑教师采取将错就错使生主动发现错误如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高到南极呢”学生立即发现自己的答案是错误的　　　　（2）切中要害温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的温故所学知识错误自己发现如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错　　　　（3）相互讨论争辩答疑让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充教师合理操作使学生在论中长见识在论中辩正误主动纠正错误　　　　3．对于回答正确的学生教师要抓住时机将问题推向深入　　　　

7、（1）步步紧逼穷追不舍当学生回答正确时教师采取一题多变一题多问使学生触类旁通　　　　（2）扼要简化归纳完善对学生的正确回答复杂的简明化深奥的直观化浮浅的纵深化使学生的回答完善化　　　　六、要有评价　　　　学生回答后教师要有评价要科学的评价即：评价标准个别化评价方式多样化评价角度多元化师生角色求转化　　　　1．评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价让每位学生都能看到自己的成就　　　　2．评价方式多样化：评语要丰富多彩如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不起’等适时用体态语点头微笑竖大拇指对后进生有出色表现或有独特

8、见解的提议为之鼓掌使每位学生受到鼓舞和鞭策　　　　3．评价角度多元化：不仅评价结果还要评价思维过程回答方法　　　　4．师生角色求转化：学生回答后让学生在教师的指导下自评如：‘你认为怎样’互评如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题教师故意答错引导学生评价正误说明理由改进答案使学生对问题理解的更深更透回答更精彩