传统流派的综合运用

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1、传统英语教学法主要流派及其综合运用探究常宏（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨150080）摘要：在提倡素质教育的今天，传统的英语教学面临着诸多问题，其原因是多方面的，但原因之一，就是教学方法运用不适当，缺乏针对性。本文将多种教学探讨了传统英语教学法各主要流派的特点及在实践教学中的运用，并提出了行之有效的方法和建议，即在现有的条件下,结合教学实际，法有机地结合起来，取长补短，互为补充,最大限度地发挥各自的优势。关键词：传统英语；教学法；综合运用Abstract:Inpromotingqualityeducationtoday,thetraditionalEnglishteachingisfac

2、ingwithmanyproblems・Itscausesaremanifold,butoneofthereasonsisthattheuseofinappropriateteachingmethods,thelackofspecificity.ThecharacteristicsofmainschoolsoftraditionalEnglishteachingmethodandtheirintegratedusearediscussed,andeffectivemethodsandrecommendationsarealsoputforwardinthearticle・Keywords

3、:traditionalEnglish；teachingmethod；integrateduse1概述英语教学法是英语教与学的方法论。它不完全等同于教材的教法,而是与哲学、教育学、语言学和心理学等学科密切相关的一门理论兼实践的学科。英语教学法是英语教师与学生在课堂交流的直接媒介。采用不同的方法会导致不同的教学效果。随着中国社会经济的飞速发展,英语作为一种交流工具,它的学习和教学变得愈加重要。而在提倡素质教育的今天，传统的英语教学却面临着诸多问题，其原因是多方面的,但原因之一，就是教学方法运用不适当，缺乏针对性。如何在现有的条件下，结合教学实际，将多种教学法有机地结合起来，取长补短，互为补

4、充,最大限度地发挥各自的优势，对改变英语教学现状有着极其重耍的意义。2传统英语教学法主要流派2.1语法翻译法语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等语言的教学法，到了18世纪，欧洲的学校虽然开设现代外当时语言学的研语课，但仍然沿用语法翻译法。究对象基本上还是书面语，人们学习外语的冃的主要是为了阅读外语资料和文献。徳国语言学家奥朗多弗(Heinrich0llendorff)等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当心理学的影响下,给语法翻译法时机械语言学、以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培

5、养阅读能力服务的教学法。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对逐句直译,在教学实践中把翻译既当比和逐词、成教学H的，又当成教学手段。语法翻译法重视翻译能力的培训和语法知识的传授，但未阅读、能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用；过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养。2.2听说法听说法(Audio-lingualApproach)产生于第二次世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯(C.C.Fres)根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法(OralApproach),也冇的研究教学法专家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的

6、概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的途径、路子和理论，出此可见听说法或FT语法是一种目的在于掌握口语的教学体系。听说法是一种以结构为主的语言教学法,根据结构主义语言学“语言是言语，不是文字”语言是结构模式的体系”、“理论，提岀以口语为中心，以句型结构为纲的听法教学法的主强调模仿、强记固定张，教材用会语形式表述、短语并大量重复，极其重视语音的正确,尤其强调语调训练，广泛利用对比法在对比分析母语与说外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中来，使教材的编写和教学过程的安排具有科

7、学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。2.3视听法视听法(Audio-visualApproach)首先由古布里纳(P・Guberina)于1954年提出。视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起來。视听法主张听说训练必须同一定的情景结合，在某一情景基础上进行。因此，这种教学法又叫作情景法(SituationalApproach)o视听法发扬了直接法