专业人才培养方案的构建

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1、专业人才培养方案的构建曾冬梅席鸿建黄国勋（广西大学高等教育研究广西南宁530004）摘要:本文论述了构建一个完整的专业培养方案应该具备的三个基本要素：一是要选择构建培养方案的主线；二是要根据不同的学科专业选择课程体系的结构模式；三是选择适当的技术路线对教学计划进行具体的修订。关键词:高等教育:人才培养方案中图分类号:G（40文献标识码:A文章编号:1001-4519（2002）OS-009&04培养什么样的人与怎样培养这样的人是我国高等教育教学改革的两个根本性的亜大问题，也就是人才培养模式改革的问题。人才培养模式

2、中有以下儿个要素:专业设置、培养H标、培养规格、培养方案、培养途径。其中培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、实践化形式.是实现专业培养目标和培养规格的中心环节.是人才培养的实施蓝图。构建科学、合理的人才培养方案.必须具备三个基本要素:一是要选择构建培养方案的主线•二是要根据不同的学科专业.选择课程体系的结构模式.三是选择适当的技术路线对教学计划进行具体的修订。一、培养方案主线的选择培养方案主线也是制订专业课程体系的主线。恰当地确定这条主线是科学地、规范地构建一个整体优化的人才培养方案的第一个环节。所谓培养方

3、案主线是指旨在让学生形成合理的知识、能力、素质结构设计的一种发展线路或者路径。选择以什么样的主线设计培养方案会导致不同的人才培养结果。过去，我国普通高等学校的本科教育（包扌舌专科教育）在相当长一段时期内，基本是沿袭前苏俄的人才培养模式。不论是高等教育理论界或者是高等教育主管部门以及高等学校.虽然都没有明确提出以“学科本位”为主线.但实际上普遍认口J了以“学科本位”（或称“学科教育木位”）为主线来构建本科专业培养方案。如过去的数学专业.以分析学、代数学、儿何学三个二级学科教育为主线.构建以老三高（数学分析.高等代数

4、.解析儿何）与新三高（实分析与复分析.近壯代数•拓扑学）为主干的课程体系。按照这条主线构建的人才培养方案，强调专业的专、深、尖，在当时计划经济时代，工业化程度极为低下，社会需要大量同类型、同层次人才的背景下，具有其合理性，为社会输送众多高级专业人才起到了积极的作用。但在市场经济时期，伴随经济产业结构由劳动和资源密集型向技术和知识密集型转变，工业经济和知识经济并存，社会变革复杂剧烈，社会对人才需求不再单一，而呈现出多规格、多类型、多层次的需求态势，对人才素质要求也相应提高。如果再沿袭单一以“学科知识”为主线构建人才

5、培养方案，忽视学科专业发展的广度与交叉融合性，必然会导致培养的人才知识而过窄，适应性不够强，与社会需求相脱节。笔者认为，高等教育本科人才培养，从50年代强调学科知识的系统性与完整性的知识型教育，到90年代初中期转变为既重视学科知识传授也觅视专业技能培养的知识能力教育,到目前又逐步转变为“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”的素质型教育，是人才培养模式改革的巨大进步，是社会发展的必然要求。21世纪，人类将进入“大科学”与“大综合”时代，我国也己止式成为WTO成员。在这种发展趋势下，社会对人才需求发生了根本性变化，

6、要求人才知识面宽，应变能力强，开拓能力强，并具备多种素质特征。高等学校必须从学科发展的综合化、整体化高度來重新审视人才培养过程，所培养的人才既要具有共性，乂要具有个性，具有较强的创新粘神和实践能力。因此，构建人才培养方案应当从以“学科本位”为主线转变到以“三位一体”为主线，即应当以“融传授知识、培养能力和捉高素质为一体”作为构建本科专业培养方案的主线。就目前高校实施的宽口径人才培养模式改革实践而言，确立构建培养方案的主线，总体上应体现上述“三位一体”的共性，但同吋也应该体现多样性和个性:不同层次、不同类型、不同规

7、格的高等学校，人才培养所要求的理论深度和能力不同。每一所人学的专业都有自身的特点和优势，有白身专业人才培养的重点和针对性。因此，不同科类的专业究竞是选择“以设计能力为主线”，述是“以创新设计为主线”、以“培养综合设计能力为主线”设计人才培养方案，应根据各口学校特定的办学类型、办学层次、人才培养目标、专业布局、师资条件、学生特点等來设计，并有所侧重，以形成百花竟放的多样化的人才培养模式。二、培养方案结构模式的选择专业培养方案的结构模式，既指专业课程体系的结构模式，也指教学计划的结构模式,即指按照什么样纵向关系及横向

8、联系排列组合各类课程，是构建培养方案的重要问题。我国传统木科教育为适应专才教育培养模式，课程设置以“学科木位”为主线构建，一般采用“楼层式”（基础课一技术基础课-专业课一专业方向课）或者“平台式”（公共基础平台一专业人类皋础平台一专业课程平台）结构模式。90年代初，为适应经济与社会发展对人才知识、技能要求的需要，不少大学把课程按一级学科、二级学科分类或按业务工作需要的专业