中职生阅读期待现状调查探究

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1、中职生阅读期待现状调查探究摘要：阅读期待是读者在阅读文本前后对文本的认知以及由此产生的阅读需要和阅读期望。关注并积极地开发中职生的阅读期待，对于培养中职生的阅读兴趣，提高中职语文阅读效率具有积极意义。本文从阅读期待理论介绍出发，通过问卷调查了中职生阅读期待的现状，并针对调查结果提出了教学建议。关键词：中职生；阅读期待；调查中图分类号:G710文献标识码：A文章编号:1672-5727（2012）12-0044-02基本理论（一）阅读期待概念阅读期待又称阅读经验期待视野。它是读者在阅读文章前后对文章的认知以及由此产生的阅读需要和阅读期望，既包括阅读前对文

2、章的预想心理，又包括阅读后对文本的新认知和新需要。（二）阅读的心理过程阅读的实质是阅读期待唤醒、实现及新期待形成的一种心理过程。阅读作品尤其是文学作品，读者一般会经过四个既有区别又有联系的心理阶段：感知阶段、理解阶段、同化或受挫阶段和鉴赏评判阶段。对应这四个阶段，读者的阅读期待分别会经历唤醒期待一一形成暂时预想和判断一一证实或拒绝预想一一作品意义具体化、自我化，形成新阅读预想，这样一个变化过程。这就启示和要求语文教师在这四个阶段上下功夫，帮助学生唤醒期待，形成预想和判断，证实预想，最后更新阅读期待。因此，设置教学导入，激发阅读兴趣至关重要。（三）阅读期

3、待分类及其价值根据不同的阅读期待指向，可以把阅读期待分为个性期待、对作家和作品期待、对教师和教学期待、对同伴期待四种。个性期待是指区别于全体共性期待的一种预想心理。表现为阅读者特有的阅读动机、阅读意志、阅读需求、阅读兴趣。它是个性阅读的关键。对作家和作品期待表现为对不同作家、不同文体作品的预想心理。对教师和教学期待主要表现是学生对教师教法选择的预想心理，包括情境设置、多媒体运用、板书、组织学习讨论方式、教学管理、讲解时间、问题设计等等。对同伴期待是对同学的需要和期望，包括合作学习、优生差生互助等。阅读期待分类的价值在于教师要知道学生是具有丰富心理活动的

4、人，他们对阅读和学习充满了各种各样的期待和要求。教师在设计教学和现场教学中要充分考虑到这些期待和要求，尽量激发和满足学生的这些心理需求。（四）阅读期待的教学功用阅读期待是阅读理解发生、发展、完成的心理基础。它不仅有助于有效阅读的完成，更有助于有效教学的实现和达成。阅读期待的教学功用主要表现在对体裁、标题、文本内容的预想和判断作用、对文本空白的补白作用，对文本信息的选择整合作用。阅读期待的教学功用启发我们：学生在接受作品甚至看到标题之前，就会对作品就产生一定的心理“期待”。如果作品内容和教学方法与学生的需要和“期待”一致或超出时，学生的阅读就会兴趣盎然。

5、否则，则会索然无味。在教学实践中，从教学形式到教学内容没能够“一致或超出”阅读期待，学生往往不会感兴趣，阅读效率低下。它指导我们:课堂教学需要蕴涵创造性、新颖性，教学内容既在学生意料之中，又在意料之外，才能'‘一致或超出”阅读期待，得到学生的认可。由此可以发现，语文教学的确需要在内容、形式、方法、手段方面创新和改进。问卷调查及结果本次问卷涉及阅读期待的三个方面：阅读期待的个人特征，对作家、作品期待和对教师期待，以及阅读期待个案。总共设计了15道题目，每道题目设置了4〜6个选项，有单选题和多选题两种形式。调查阅读期待个人特征主要目的是了解中职生阅读对象、

6、阅读目的、阅读时间、阅读表现、阅读期待类型等。对作家、作品期待和对教师期待的调查目的是调查学生喜欢的作家和作品类型，了解学生对教师教学和管理方法的期望和需要。本次调查以我校汽修和园林专业10个班级371名学生为样本，其中男生227人，女生144人。共发放问卷371份,收回有效问卷371份，达到了课题研究的样本要求和问卷标准。问卷统计结果如表1〜表6和图2、图3所示。针对上述问卷调查结果，我们进行了认真分析和研究，发现中职生的阅读明显地存在三大根本问题，并表现出一些阅读特点。推而广之，“90后”学生都存在相似的阅读特点和心理。（一）根本问题中职生阅读量少

7、中职生阅读量少，一方面，是因学生自己不愿阅读文本，阅读数量和质量不高。即使强迫阅读，由于缺乏内在的阅读动机和科学的阅读方法，大多数学生也只会敷衍了事。另一方面，是因职业学校强调职业技能培养,重视专业课，淡化文化课教学，对语文阅读尤其是课外阅读的关注不够。中职生阅读效率低下传统阅读课堂是教师一言堂，大多数情况下不利于引发学生的阅读动机，难以挖掘阅读期待，学生只能被动地接受教师的文本分析和标准答案，个人理解难以直白畅快地表达，教学效率低下甚至无效。提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，是当前语文阅读改革的

8、方向。职业教育倡导行为导向教学，强调学生是学习主体，因此，应依学定教，用行动和目标引导学习；倡