中学作文评改方式创新研究

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1、“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难,这一直是摆在语文教师面前的一大难题。作文是学生感悟生活的最佳平台之-但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。将原本属于学生的权利归还给学主,这本来是无可非议的,但是把教师应有的权利(抑或说是责任)也一并交给学生,让作文评改处于放任自流的境地。这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。针对此种现状,我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题,并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。一、指导思想《语文课程标准》要求学生:“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果。”修改能力

2、是写作的基本能力之一,这就要求教师必须解放思想,提高认识,改变传统的观念,将修改的主动权交还给学生。这样,既能激发学生的积极性,让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。二、课题提出的缘由作文教学…直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学纶拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在-旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视

3、了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效地改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中來,这是语文教师必须直面的一个问题。三、课题实施目的“文章不厌百回改”,当学生写完作文初稿以后,教师既不能越俎代庖,也不能袖手旁观,而应该“引导学生在口我修改和相互修改的过程屮提高写作能力”,即培养学生自评自改和互评互改的

4、习惯,提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法,所谓作文自评互评方法,就是让学生自己评改作文,在老师的启发诱导下,学生通过借鉴优秀作品,感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析,找岀关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,使习作成为…篇合格作品的作文评改方法。这种方法能够让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人,锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程中,学生在教师引导下,找出作文中的问题,准确修改,主体地位得到了真正体现。本方法重视“评”——“逐条评”、“综合评”、“说一说”等,在会评的前提下去改

5、,使“改”的目的更明确,“改”的行动更口觉。因此评是改的前提,改是评的归宿。四、课题研究方法作文自评互评是教师和学生共同参与的活动,重在实践,因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、修改的反复实践,发现规律,查找不足,总结经验,提高学生写作水平。五、具体做法《语文课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到语句通顺。能与他人交流写作经验,互相评改作文以分享感受,沟通见解”。在作文评改时,教师精心准备,采取“简要总评——逐条引评——综合评价——自己修改——互改交流——编辑成集”这几个环节进行。(-)简要总评这一环节的目的是:通过教师对

6、全班作文的简要总评和提示,使学生明确评改重点,集中注意力,以便有针对性地进行评改。方法、步骤如下:(1)出示“作文目标”,引导学生冋顾本次作文要求,使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价初稿,指明优劣所在。(-)逐条引评这是最重要的一个环节,其目的是:引导学生进一步明确本次作文各方面的要求,发现自己作文各方面存在的问题,学会评改的具体步骤和方法。这一环节的步骤和方法如下:依据“作文目标”各条排列的先后顺序,对重点条口(“简要总评”时指出存在问题的条口)逐条进行讨论,引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下儿点:1•要逐条评价。让学生一下子就找出口己作文各方面的问题,是很难做到的

7、。因此,必须引导学生一个方而一个方面地去评价自己的作文,将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时,就暂不牵扯其他方而的问题,等评价完了“条理”后,再评价其他方面。2.要依据“作文冃标”的顺序评。“作文冃标”各条排列的先后顺序,基本反映了作文的程序,也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改,有利于学生掌握评改方法,形成评改能力。3.评价每一方面时,遵循从“评他”到“评己”,从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行:(1)让学生

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