中学生班级自主管理教育策略探讨

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1、中学生班级口主管理教育策略探讨现代班级管理与传统班级管理的区别，主要在两个方面：一是教育者是否充分发挥了学生的口主性，让学生成为班级管理的主体；二是班主任是否能转变角色，从班级管理中的“主演”成为“导演”。本文中的“自主管理”是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体，协调一致地实现预定的班级教育管理口标的过程。它包含两方面的含义：一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉的地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，它主要通过班级干部來实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员，

2、对自C的活动和行为，能够按教育FI标的要求，自行控制与调节，为实现班级预定口标而努力的过程。本文屮的“教育策略”是指班主任为实现班级学生自主管理而采取的一系列具体的教育方法和手段。一、班级自主管理的必要性1、现代教育的要求——发展学生的自主性现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全而发展的核心和根本特征。现代教育重视促进人的现代化、发展学生的优良个性和培养学生的主体性,从而发挥口己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。2、中学生成长和发展的需要中学生正处在人生急剧变化发展的时期。他们由稚嫩向成熟，由依赖向独立，由盲口向自觉方向发展。随着年

3、龄的增长，小学生身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也FI趋成熟，他们的独立意识和成人感增强，热衷于独立口主的进行各种活动。对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象，逆反情绪十分强烈。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由。屮学生的这种独立与依赖的才盾，体现了小学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的口主意识，培养其口主管理能力，以适应中学生身心发展的需要。二、班主任实现

4、学生班级自主管理的教育策略1、实施学生自主管理的权变策略口前许多研究指出，班主任应努力营造一•种民主和谐的班级气氛，充分述权，让学生享有高度“自治”，这是一种适应时代民主要求的管理思想，已较多地注意到了学生在班级管理中的主体地位，有利于学生口主性的培养和口主管理能力的发展。但是，学生作为班级管理的对象(客体)和自主管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。I大I而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式。应根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理方式。一般来说，运用权变的观点在实施中

5、学生口主管理过程中需要经力三个阶段：(1)班主任主导，学生参与管理班级这是班集体形成的低级阶段。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学毫无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都有处于不成熟的阶段，学生装口主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用命令式管理方式对班干部级进行管理。班主任发挥门己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生捉出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的

6、在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。(1)师生共同管理班集体这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员Z间已经有一定程度了解，班级的领导核心——班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一吋期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式來对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些貝体的工作内容和指导他们的日常行为，另一方而，班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养，

7、支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，最主要的工作就是培养班干部。(2)学生自主管理班集体这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系己形成,全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展己相对成熟。因此,这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理屮逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真止主人，促进学生

8、主体的发展。学生□主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班及动态，检查班委工作的开展情况，经常对班集体进行激励评价。2