中学化学实验探究中的PBL应用

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1、中学化学实验探究中的PBL应用西南人学化学化工学院贵阳学院田仁刚摘要：化学实验是中学化学课程展示经典化学原理的一种载体。但是，在具体实践中，按照课程呈现的信息进行实验，其中的一部分实验结呆并不能很好的展示相应的化学原理。高师中学化学实验研究，以中学化学课程为起点，使用PBL学习模式，在培养学习者屮学化学实验技能的同时，可通过源自屮学课程现实需要的实验问题的设置，调动教师、师生、生生等探究者因素，在过程屮呈现出更宽泛的问题思维角度，促使实验问题得到有效解决。关键词：化学实验Problem-BasedLearning问题解决正交实验法

2、一、中学化学实验不同文献对中学化学实验的垂要性存在着不同层次的解释。《普通高中化学课程标准（实验稿）》指出，以实验为基础是化学学科的重耍特征么一。化学实验对全而提髙学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学住的科学方法，培养学生的科学态度和价值观⑴。冇研究者认为，“实验，作为培养学生创新精神和实践能力的垂要载体，作为学生综合应用知识与技能进行科学探究的重要方式，在高考中的考査力度不断提高，它不仅耍求学生掌握化学实验的基

3、木方法与技能，还要求学生在解决简单化学问题的过程中，学会运用科学方法，初步了解化学规律，并对化学现象提出科学合理的解释。”121上述两种解释的角度虽然存在着明显的差异，但通过实际的教学活动，两者都可能统一于具体的实验活动，指向学生群体，促使个体的化学素养获得不同层次的发展。客观的说，实践坏境中，在中学实验管理水平、中学实验室条件、化学教师的教学水平和实验能力等等因素的制约下，中学化学实验对中学生产纶的化学影响是不尽相同的。与此同时，现阶段的高师化学教育活动对中学化学实验的探讨，很少涉及小学化学实验室建设和屮学化学实验管理的领域，而

4、主耍表现为对中学化学课程所设置的化学原理、实验条件和实验装置等方面的探究活动，并关注探究过程对学习者的综合化影响。因此中学化学实验在高等师范化学教育小的意义，应当首先是促使学习者对中学化学实验形成纯化学的体验。这种个体所形成的经验性感受，也正是学习者在未来的教学实践中进一步利用化学实验对中学生施加冇效影响的基础。学习者在高师化学教冇专业的学习过程屮，对中学化学实验形成纯化学体验的方式主要有三种:第一种，根据中学化学课程呈现的实验信息，或者根据个体对教学需要的分析，对实验信息进行调整后，以做实验的方式直接获取体验；第二种，根据具体的

5、实验问题，借助文献，或者请教他人，以不做实验的方式间接获取体验；第三种，在前两种方式的交互影响下，以选择性实验的方式获取体验。可以推断是，学习者通过不同方式获取的全部体验，都能作用于未来的化学教学活动，但不是所冇的体验都能对中学生的化学学习带來冇效的影响。学习者对某个中学化学实验的体验，只冇在通晓了何种反应条件会导致何种实验结果的因果联系Z后，才有可能会对中学生产生有效影响。按照学习者个体获得发展的基元模式⑶进行分析，能使中学牛获得发展的核心因素是中学牛个体的内部心理活动，教师利用实验对小学牛施加的影响仅仅是小学生个体所而对的一种

6、外部刺激。教师必须通过合适的刺激设置，才能促使屮学生在其内部心理活动的作用下进行主动选择，以获得教师所期望的个体发展——即有效影响的结果。学习者将个体获収的中学化学实验体验，与中学生的个体特点结合起來，可用于实验刺激的设Ho在对中学牛的特点处于稳定理解的状态卞，学习者对影响最佳实验结果的实验因索把握得越好,其本人就能够更灵活地对实验刺激的设置进行相对合适地调整，使化学实验的冇效影响获得实现。学习者对中学生个体特点的理解，能够通过高师教育学课程的学习获得规律性的认知，可在未来的教育实践中逐渐使相应的认知结构获得完善，大体上主耍表现为

7、认知方而的学习。但学习者力图将实验的体验与中学纶的个体特点相结合，以期能够对中学牛施加有效影响时，这-•过程则对问题解决能力冇较高的要求，可通过高师内部中学化学实验的探究过程进行培养。实际教学中，按照屮学化学课程呈现的实验信息进行实验，往往会因为反应条件的不当控制，导致非实验预期现象的产生，或者产生的实验现象并不能满足教学的需要。如，木炭还原氧化铜的实验，反应很难完全发生，很难生成赤红色的块状铜；再如，铜与浓硫酸的共热实验，若按照实验信息进行实验，现象并不鲜明，并且反应极易产生黑色沉淀物。两个实验的实际结果都不能很好的承载相应化学

8、原理展示功能。针对类似的实验问题，学习者在探寻最住实验现象的期望下，对反应条件的深入探究，则可较好地促进学习者问题解决能力的形成。二、中学化学实验探究中的Problem-BasedLearning1、Problem-BasedLearningPro