为什麽要念研究所李远哲

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1、爲什麼要念硏究所李遠哲硏究所和大學的差別：大學所學的是人類已知的學問，硏究所要探索的是未知的學問。我過去三十二年在美國的大學真正的工作是培養硏究生，從1968年開始當教授，在芝加哥及柏克萊的26年裏，所從事的工作都是和硏究生在一起的，最欣慰的是對培養下一代科學家有些貢獻。我是化學物理領域的教授，你們若到美國各大學去訪問，常會遇到我的學生，若問說那個實驗室培養最多化學物理的教授，答案一定說是我的實驗室。孔子說「不孝有三，無後爲大」，培養下一代，我是花了些心血。記得以前每年九月，總會有很多的年輕學生來到加州大學，有的想硏究化學物理的學生，對我的題目很感興趣，就會來和我討論幾

2、次可能的硏究題目。每年我都收二至四位學生，剛開始時，這些學生總是要我告訴他們怎麼做，用什麼方法做。而我總是老實地告訴他們，如果我知道要怎麼做、如何解決這些問題，我早就做了，這些問題不會留到今天給你。因爲我們各大學做的較好的教授，真的是走在知識的最前面，每天都在推動知識的前進。對於未知世界的探索，可能知道該怎麼走，但並不清楚應怎麼做。新的硏究生剛到硏究院時，是需要有些調適的時間，要認識自己要做的硏究工作是會有很大的疑難，因爲我們是要去未知的世界走出一條路。面對新的同學，我總是告訴他們，如果是我，我會怎麼做，但是我不確定是否是最好的方法。大半的同學都覺得很奇怪，到好大學、跟

3、好教授做題目，但剛開始時卻什麼都不懂，這其實是常發生的事情。我以前每次和我的指導教授討論，教授所能提供的也很有限，有些提供的也不是很好的構想，甚至根本理念有錯。硏究生將會看到自己和教授一起走入未知的世界，在某些方面，教師可能懂的不會比硏究生多，但在其他方面則不然，教授經常知道以前爲什麼沒有走通，以後要怎麼走，而這種經驗在硏究的過程中是非常重要的。每年硏究所開學時，我都會感到大學部的教育和硏究所的教育有很大的脫節。最大的原因是明明我們對世界的知識很有限，人類到現在也還是無知的，僅管從事學術工作的人有滿腦袋的學問，但對地球上所發生的事情的瞭解，只是一小部分。當中學的老師們急

4、急忙忙的把人類已知的知識傳授給學生時，應告訴學生還有許多是未知的，說那些事情是需要探討的。因爲很多硏究生習慣接受人類累積的知識，以爲我們所學到的東西是相當完美的或人類的知識是很多的，會忽略以前所學只是很小的一部分。所以在中、小學教小孩時，應以好奇、探討爲原則來帶動學習，才是對的教學方法。若是在學校時只有灌輸，即使小孩是天生的科學家，在成長的過程中一直以爲該知道的已都知道了，好奇心就沒有了。經過小學、中學、大學時，到硏究所時，探知的動力已被磨損殆盡了O「訓練」是重覆學習已知的事以做的更快更好，「教育」是要培養能力以解決未來的問題。前兩年，我曾經因爲擔任教改會召集人的工作而

5、到全省各地作巡迴演講，這些演講的內容，多是針對國中、國小的義務教育而講的。在演講中，我常提到教育改革要政府解除對教育過多的管制，學校要能自主，真正教改的目的是要把每位學生培養上來。我們目前的教學，只有一個方向，一個進度，會造成有些學生跟不上，以爲自己這裏不行、那裏不行，而失去前進的力量O我們在台灣的教育工作，常常沒有把「教育」和「訓練」這兩件事分開，。若是要教育是教一個人學做人、學待人處事，是要學解決未來的問題訓練一個技術工人，則要重覆訓練。比如說做腳踏車，相同的時間內，熟練的人可以做六部腳踏車，不熟的人只能做一部，前者的生產力是後者的六倍。訓練是已知要如何做的，做的更

6、快，但在求學的過程中，有很多時候最重要的是要了解。比如說若是我今天要講的內容是分子碰撞、角動量、散射角度，我可以講的很清楚，你們也會瞭解。但若我出些習題給你們做，有些乖巧的人，可能很快會把習題做出，有些人可能要很久，還有一部分的人可能沒有搞通。但較快懂的人，也許成績、分較高，但不表示科學硏究能力較強。就如同在我們受教育的過程中，光是懂沒用，不能快則考不好。我們不是讓學生了解自然現象或是教導他們如何去探求學問，而是給他們很多目回家操練。若是做過、有印象的題目，則會考的很好，否則考不好。從國小起，學生都是在學校受考試訓練，不是受教育。學校在訓練學生以最快的速度解答，而這些問

7、題都是人類已經解決的問題，要學做的快＞實在沒什麼了不起。我認識一位大學教授，他的小孩很聰明，所有的問題都會解，但在台灣的國民中學裏，卻是位後段班的學生，因爲考試時，解題太慢。另外有一位教授的小孩也是後段班的學生，到了美國後卻成爲高材生，老師每天稱讚他。這是因爲我們不重視教育而只重視訓練。在座可能有很多人是如此被折磨過來的，若到了硏究生還不改過來的話，尤其想要做一個科學家，前途會很暗淡。「教育」和「訓練」的差別，在硏究生的階段激勵學生學習的最佳方法是教授以身作則、培養學生成功的經驗、硏究群間經常共同討論、彼此學習。我在1967年到68年間曾