乐教与乐学在物理教学中的运用

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1、“乐教与乐学”在物理教学中的运用课堂上教师要保持良好的情绪状态，课堂教学中教师的情绪应该是愉快的。因为教师的情绪会直接影响教学的思路和教学方法的运用，也极易感染到学生。当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室时，打开书本讲课，会出现思路混乱，语言不生动，很难进入角色的状态，操作实验时容易出现这样那样的错误等。这吋学生会感到很压抑，于是心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更冇效地接受信息的输入。教师要

2、善于利用幽默语言壊强情感渲染。讲课吋教师用语诙谐幽默，看似非常简单的小事，却能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。例如,冇位教师在讲“密度的应用”时，发现一位女学生在玩一枚戒指，这位教师灵机一动，一边讲课一边來到学生桌旁，拿过戒指风趣的说“你翻来覆去地看这枚戒指,大概是怀疑它不是纯银的吧?今天我们就來鉴别一下。’‘通过这样幽默的引语，既提醒了学生要认真听课，又创造了和谐的气氛。有些教师喜欢在课堂上训斥学生,以为这样能集中学生的注意力，实际上是破坏了学生的

3、最佳学习心理状态。学生心情不舒畅，又怎样集屮精力认真听课呢?因此，良好的情境是保证课堂教学能否顺利开展的重要因素，它是教师创造性劳动的产物。教师应加强对教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富冇情感地讲授课木内容，善于用情境来烘托教学内容小的情感气氛。教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创造某种教学情境，以使学生更好地体验其中的情感，理解物理意义及实际应用。如讲“牛顿运动定律"时，可用录像片展现我国用长征系列火箭发射卫星的情境，又如讲原了核的裂变和聚变反应时，可以用录像片展现我国原子弹和氮弹试验成功吋的实况录像等，以激活学生的求知

4、欲。在“乐教"与“乐学门卩，激励学生学习的信心是重要的手段和方法。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：随机从一个班级学生名单中抽出一些学生，让教师在班级声称，通过预测这些学生是最冇发展前途的，将来必成大业。过一段时间后，重新测试这些学生并与班级其他同学相比，他们学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性格开朗，心理健康，这就是罗森塔尔效应。它的实质就是表扬与期望。教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生一开始就在学习中感受到教师的信任和期望，树立信心，明确学习口的，产生愉快主动的学习热情。教师在教学屮耍

5、善丁表扬与捉问。表扬对一个学生的激励作用是非常大的，有意识地抓住齐种机会采用不同方式表扬学生，效杲特别好。例如班上有一个学生对物理不感兴趣，成绩较差。有一次他的作业做的很好，我便在他的作业簿上写了几句表扬的话，后来发现接下的几次，他的作业都很不错，于是我有意识地在上课时请他冋答一些相对简单的问题，答对了就表扬，后来他竞然成了物理方而的佼佼者。对学生的表扬方式也应因人而异，对于成绩较好的学生，表扬的同时指出不足；对学习成绩较差的学生给予特别的关照，经常提问，让他们在课堂内回答一些较容易的问题，冋答正确的，应予当堂表扬；冋答不正确的，也应

6、认真分析他们岀现错误的原因，不能简单加以否定。提问的口气要亲切，表扬要发自内心。捉问的难度应循序渐进，逐步捉高，以“跳一跳摘得到”为原则。使他们既不觉得教师是有意挑选容易的问题让他们回答，又使他们通过回答提问获得学习的成就感，提高他们在同班级学生中的地位，从而壇强了自信心。口前有部分教师，在物理教学小随意加深内容，提高要求，增加习题难度和份量，不顾学生的个性心理差异，按照统一要求，进行“一步到位,，的教学。结果使相当一部分学生感到物理难学，成绩下降，渐渐对物理失去信心，耍激励学生的信心，就要让他们获得成功，教师要以制造成功机会为核心來

7、组织课堂教学，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。即以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学起点，将教学口标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则,分层次、分阶段去实现最终的教学目标，力争使课堂教学内容，作业分量和难度,考试分量和难度符合学生的心理和知识实际。激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每个学生积极、愉快地学习，并体验到成功的快乐。总之，“乐教''与“乐学"教学过程中，能充分发挥教师和学生两方面的积极性,师生在轻松愉快的氛圉屮实现了教学口标。学生心情愉快，没有心理压力与负担,使注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动

8、处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果。因此，“乐教"与“乐学"是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。另外，对于有些无法用实验展示出来的物理现象，比如“电磁感应"这一章屮涉及到磁感应引线、磁通量的变化，因