【精品】浅谈新课改中学生自主学习能力的培养

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1、浅谈新课改中学生自主学习能力的培养淅川县仓房初级中学张光琳素质教育是一种教育思想，一种教育理论体系，也是一种全新的、更科学、更高层次的教育模式。本人就新课改屮施实素质教育，学生自主学习能力培养问题，浅谈自己的看法和做法。一、教师观念转变是首位素质教育是针对应试教育提出的一种全新的更科学，更高层次的体现时代教育的教育模式，教师的教育思想教育观念的转变，就显得尤为重要，否则就会出现言行不一，说的是素质教育，走的仍是应试教育老路，观念的转变需要现代教育理念的理论指导。需要教师自觉加强理论学习和业务学习，坚持不懈地努力实践。逐步建立起新的教育

2、观，质量观和人才观，实施素质教育，要把学生放在教育教学的重要位置，心中要有学生，教师既要研究教师“教”的艺术，又要着重研究学生学的方法，面向全体学生，围绕学生怎样学习来施教，为学生获得终生学习的能力打下良好的基础，对学生的一生负责，而传统的教育模式，教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教育的绝对主导者，监控整个教学活动的进程，而学生只是知识传授的对象，是外部刺激地被动接受者，老师眼里只有少数尖子生，只有分数，只对学校教育的这个阶段负责，为部分学生服务，这是现代教育和传统教育最大的不同。教师要树立起为学生服务的思想，应当担起为学生一生

3、负责的重任，建立起人格平等的，同志式的新型师生关系，全面施使素质教育,用现代教育的理念，贯穿在教育教学的整个过程之中，现代教学论认为：学生是学习的主体，教师的作用是引导学生，运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做主人的能力，也就是说课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，自觉调整好教师自己的位置，当好学生自主学习的参谋，不要以传授知识者自居，要为学生营造宽松、愉快、和谐地学习氛围。要成为学生自主学习的良师益友。二、教师主导作用是关键现代教育的模式，注重能力的

4、培养，把学生作为发展的主体，强化学生的主体意识，极大的提高了学生自主学习的能力。现代教育要求，教师留给学生充足的时间去思考、去探索，要求教师要精讲，学生要多练，要求变静态教学为动态教学。着力优化教学过程，转变单向的灌输知识，以传授为主的传统教学模式，探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法，把教学的教的重点放在学生学习方法的指导上。这就必须削弱了传统的以教师为中心的地位，突出了教师的主导作用。教师的“导”是学生“学”的前提，没有导，学生不知怎样学，教学目标就无法实现，教师正确的引导，能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣。唤醒学生的主

5、体意识，培养学生的自学能力，促进学生的个性发展，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，减轻学生学习负担缓解教学被动，增强学生的自信心，使学生在主动投入、自主学习积极探索中表现自我价值，展现自我发展，体验成功的快感,因此，教师的“导”是教学成败关键的一步，使不容忽视的。三、学生是学习的主人为了让学生成为学习的主人，培养学生自主学习的能力和习惯，应该分三步走：即“课前参与”“课中讨论”和“课后延伸”。“课前参与”指的是学生在课前自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、咨询、请教等方法收集有关资料；或按照老师布置的学习任务

6、做好准备；或动手制作相应教具，准备课堂上运用。“课前参与”不仅仅为课屮讨论奠定了基础，使学生带着探索的欲望走进课堂，提高了课堂教学质量，更为学生收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼的机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。“课中讨论”指的是课上老师通过全班讨论或小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达、学会交流、合作、吸纳、宽容，学会倾听、思考、质疑、辩论，从而谈化了分析讲解。这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生对知识的主动建构。课中小组讨论可以让学生更多地相互交流，共同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享，相互

7、欣赏，共同体验，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，进而使今天在校的学生成为明天做人的基础。“课后延伸”指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。我们提出作业应有“层次性、自主性、实践性，”可以结课内教学让学生进一步查资料，咨询等形式拓展所学内容，这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一写作业的做法，进一步培养学生学习的自主性。让学生在主动获取知识中寻找乐趣，在学习中进步，在学习中提高，掌握止确的学习方法，变知识为技能，变能力为

8、素质，从而全面提高学生的素养。1《中学生自主学习的培养》第一阶段总结如何培养学生的学习兴趣一、问题的提出“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，兴趣属于非智力因素。只有当个休对于事物本身产生了浓厚的兴趣，才有可能产生探究的