【精品】期末上交的材料1

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1、2010/2011学年（下）教学论文材料初中英语词汇教学的探讨刘建芳在适当的时候教师采取总观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一-系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用宜观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师一手举起苹果，口中问到："What'sthis?It'sanapple.”再延伸举起两个苹果问:“Whatarethese?Theyareapples.”自问

2、自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而fl•在运用时也垠垠上口，教师如能在学生回答得好Z后，把苹果奖给他,那课堂气氛就更好，从而激励了学牛积极参与学习。4.2利用咅形结合、构词法教单词“英语词汇总量虽上百万，但基木构词成分却是冇限的。无论就咅形而言，还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝刀缕的联系，是整个英语词汇系统屮的一个分子。”⑦rfl此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学屮也M该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统Z上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出來

3、，止学住白己去总结、发现，这样的学习有学牛亲占的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申岀care-careful-carefully-careless这样不但减轻了学牛记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集屮学习单词时，可把形音相近的单词，如:等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音［ci］后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母。构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。4.3英语解释法“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向人脑输入人最的、可理解的

4、语言材料。冇了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟徳，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语來教学，川英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际惜境来启发学生用英语思考，在英语教学人纲屮，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学牛身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养H少的听说读写能力，史别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向人脑输入人最语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇來解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这

5、样川简单英语解释单词，不但训练了学牛.的听力，而且对于I口的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，乂知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，H然也提高了学牛参与学习，积极学习的信心。4.4语境教学法“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重耍的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。止如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要恢在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加

6、深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：4.4.1通过句型或上下文來教单词当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间來准备的。water这个词，在讲授时町以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以卜的句子。女II：(1)I'mverythirsty,1wanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottie.,wecandrinkit

7、.从语境中我们可猜测出(l)^(3)句中的water是水，(2)句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。5.结语总而言之，初小英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教洋的原则，认真地分析学生学习英语词汇屮存在的问题，因应不同的悄况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到捉髙初中英语词汇的教学效果。2011年6月8H2010/2011学年（下）预测主导