【精品】教师专业化发展

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1、教师专业化发展：对教师的重新发现王长纯教师专业化发展己成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当卜教育改革实践提出的一个具有重人理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程屮，教师在教育实践屮的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和对能得到确认。在人类社会而临深刻变化的时代，教师正被重新发现。一、现代哲学视野里教师的发展哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，

2、到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成氏。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道徳、学科知识、教冇教学能力，还要成为研究者，对白己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极

3、参与者。当代主流教师观是复合性的，教师发展的矢量特征就是要反映吋代对教师的这种复合性要求。同吋，我国教师发展的方向乂必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求。教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学牛主体间的理解成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点。马克思把物质牛产实践作为人与人类社会牛成、存在与发展的最基本、最原初的历史活动，揭示了人类物质牛产实践的社会性，不仅把人与对彖世界的主客关系也把人与人Z间的主体交往关系，作为物质实践活动过程中互为屮介的内在环节

4、，实现了主一客关系和主一主关系的历史的辩证统一。所以，人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体Z间交往的出实践中才能实现。今犬我们论及教师发展就是要进一步确立教师的丄体意识和创新精神，进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义。当然，主体性与责任感有密切联系。缺乏责任意识，主体必然表现出任性与盲H,因此只有树立起责任意识，才能使教师的主体性真正得以完善，为口身的发展开辟广阔的空间。发展的一个重耍方曲就是事物Z间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学牛的发展是互为条件、互相

5、促进的。教师发展的真正的价值和意义就在丁它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学牛的成长中发展。二、现代教冇理论运动与教师发展的旁落教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进行反思时，发现了一个值得注意的问题一一教师发展的旁落。1.赫尔巴特教育学的局限19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献，但随着时代的发展其理论的局限H益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程屮分

6、离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学，表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学牛认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，山此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教帅道徳修养上。教帅的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。2.赞科夫发展性教学理论的盲

7、点1957〜1977年间，赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院普通教冇研究所的〃教学与发展〃实验室，进行大规模的长期的实验研究,逐步形成了较完整的小学教学新体系，或称实验教学新体系，提出了与传统教育理论相对的教育思想。因为赞科夫教育思想的核心是着眼儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果促进发展，所以，其教育理论被称为发展性教学理论。发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，体现了当代学校教育理论的某些基木特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。但是，这一理论明显地忽视了教师的发展

8、，认为教师的发展是已经完成的事情，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。事实上失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展，试图以此解决发展问题，也是不可能的