[精品]谈教师专业化发展中的问题

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1、谈教师专业化发展中的问题从教师的专业训练来看，我国教师的学历过低。全国小学和初中专任教师中具有专科和本科以上学历者比例不高，其中，有很多教师获得的学历，并不是经过正规院校学习而获得，虽然很多人获得了文凭,但是其水平还很值得怀疑。教师学历过低或者过滥等现象难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育、实施新课程改革的需我国的教师专业化进程取得了不少成绩，国家的有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。上世纪90年代以来,从我国开始实施的《教师法》、《教师资格条例》，到2001年国家开展全面实施教师资格认定工作，教师的专业地位进入

2、实际操作阶段。但是具体分析起来，我国在教师专业化方面存在以下问题：从教师的专业道德来看，社会对教师的道德期待和教师自身的道德要求之间还存在着一定的矛盾。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足,体罚学生的现象时有发生,教师如何能止确对待教学、止确对待学生等问题需要进一步解决，教师职业道德潜伏着危机。在教师专业评价上，还存在过分突出教师的道德标准，而忽略教师的专业标准。支持教师职业感的，从来是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”之类强调辛劳和奉献的道德准则，而非真正的专业标准。在教师职业准入方面，还有不少人认为教师职业

3、有一定的替代性,认为只要有一定的学科知识就能当教师。即使现在有了教师职业资格概念,但主耍也是看重任教的时间，实际上并没有系统的科学的专业化标准。从教师接受培训来看，我国教师队伍庞大而又状况复杂，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高的机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育教学技术，感到朿手无策,无法深入学习体会。在教师的专业技术方面，存在追求教师的教学技能的提升，而没有突出教师的全面发展。教师的发展应是整个人格的提升，是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。人不是一部可以按照固定的模式建

4、造，并能精确地按照程序工作的机器。作为一名教师，在日常教学生活中，只有对自己的教学工作进行反思、研究，并把反思、研究记录成教育叙事，才能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。同时作为教师只有关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”，才能对研究对象——学生有所认识，也才能对研究事实进行反思教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、

5、不肯、不能静心读书学习。教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进,打破学科界限，增强教育智慧,提高教师素质，促进教师专业技能的提高。促进教师教育理论更新。信息时代师生地位的变化。信息技术改变了信息资源的社会分布形态,造成信息的多源性、易得性、可选性。这导致了教育活动的背景由信息不对称变为信息对称,因此改变了教与学之间的关系，引起教育者权威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息

6、技术进行自我强化。在这种情况下，教师的教育观念应当发生改变。21世纪已进入信息社会时代，也是信息爆炸的世纪。为适应信息时代要求，教师的教学行为和学生的学习必须发生转变。学生学习要由被动学习转变成主动学习，教师的教学要注重学生自教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧

7、，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。为了更好的促进教师专业成长

8、,我国在进行教师专业化的进程中,必须重视国际教育的力量的作用。近些年,IBM、INTEL.微软、苹果等跨国公司的教师培训项目竞和进入屮国，重视国际教育资源的参与,具有重要意义。具体表现是:世界先进的教育理念与中国本土化的