教育信息化视野中的高校教师信息素养及其培养探究

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1、CollegeManagement院校管理教育信息化视野中的高校教师信息素养及其培养探究方明建重庆工商大学教师教学发展中心重庆市高等教育教学改革研究重大项目(1201001)和重庆工商大学教研项目（11345）资助。摘要：根据教育信息化的内涵和本质，提出“信息技术与课就是“信息技术与课程整合”。因此，教育信息化能否健康、深入程整合素养”是教育信息化视野下教师独立于其他职业人群的并持续发展，关键是教师是否具有信息技术与课程整合素养，能核心职业素养，高校教师信息素养主要包括信息知识与技能、信否实现教学环境、教与学方式、教学结构的根本变革。信息技术息技术与课程整合

2、、信息意识与道德三个层面的内容，以此检视与课程整合素养是教师独立于其他职业人群的核心职业素养，讨我国高校教师信息素养水平，分析高校教师信息素养培养中的误论教师信息素养时，应当将其摆在核心地位。区，探索提出新时期高校教师信息素养培养变革的重要取向是从培训走向发展、从信息技术走向课程整合、从传递-接受走向行二、教育信息化视野中的高校教师信息素养动-探究。信息素养是信息时代每个公民必须具备的基本素养，也是信关键词：教育信息化高校教师信息素养培养研究息化时代教师所应该具备的重要素质，但它不能作为教师与其他职业人群相区别的独特职业素养。为此，笔者通过文献学习，在随着多

3、媒体计算机和网络通信技术在教育领域应用的不断厘清信息素养的概念和内涵基础上，探索提出教育信息化视野中拓展，教育从目标到内容、从过程到方法、从策略到手段，无一不的高校教师信息素养。在发生深刻的变革。信息素养日益成为高校教师综合素质的重要1.信息素养概念和内涵组成部分，如何有效地提升教师的信息素养已成高等教育领域面国外对信息素养比较有代表性的定义来自于美国图书馆协临的重要课题。而教师的信息素养培养必须首先建立在对信息素会和美国教育传播与技术协会于1989年提交了一份《关于信息养的概念和内涵的充分认识基础上。素养的总结报告》，该报告提出具有信息素养的人必须能够认识

4、关于信息素养的概念和内涵界定，国内外学者已作了不少研到何时需要信息，懂得如何获取、评价和有效地利用所需要的究，且因不同时期、不同国家、不同学者等多个纬度的差异而有信息。在国内，目前较多学者赞同将信息素养定义为：“信息素所不同。目前国内大多数学者普遍认同的观点是：信息素养是一养是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与个含义广泛的综合概念，主要包括信息意识、信息知识、信息能力现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、和信息道德等四方面的内容。虽然这种观点反映了信息时代对每文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的个公民的基

5、本要求，具有整体性和普适性。但是，这种观点并没综合素养”。有从根本上反映教育信息化对于教师职业素养的影响和要求。因在我国，较早对信息素养的内涵提出解释的是王吉庆和桑新此，有必要站在教育信息化视野框架下，认真审视教师信息素养民两位学者。王吉庆在1999年的代表性著作《信息素养论》中提的独特定位，把“信息技术与课程整合素养”作为教育信息化下出，“信息素养应包括信息伦理道德修养、信息意识情感、信息科教师独立于其他职业人群的核心职业素养加以提出，以此检视我学技术常识和信息能力”；随后桑新民教授在其论著中阐述：“信国高校教师信息素养水平，分析教师信息素养培养中的误区，

6、探息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理索高校教师信息素养培养变革的取向。信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是包括在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及一、教育信息化的内涵和本质强烈的社会责任感和参与意识”。之后，国内学者对信息素养的教育信息化是“教育”与“信息化”相互融合的产物，其基本内涵描述主要有：①信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息内涵是“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普能力和信息道德等四方面内容；②信息素养可分为信息意识情感遍应用与推广”，重点是信息与信息技术在教学领域的应用

7、与推（信息意识）、信息伦理道德（信息道德）、信息处理能力（信息能广（即信息化教学）。教育信息化的本质是“运用以多媒体计算机力）等三方面内容；③信息素养可分为信息意识及道德、信息知识和网络通信为核心的信息技术来优化教育、教学过程，从而达到和信息能力等三方面内容；④信息素养主要包括信息技能、信息提高教育教学的效果、效率与效益的目标”。信息技术能否优化策略、信息意识等三个层面的内涵等。可见，虽然不同的学者在不教育教学过程，关键是信息化教学能否取得成功；而信息化教学同的历史背景和文化背景下，从不同的角度对信息素养的内涵进能否取得成功的核心与关键是信息技术与各学科教学

8、的整合，也行了不同描述，但总体上都没有突破上述两位学