【教学论文】合作学习的误区及策略【教师职称评定】

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1、合作学习的误区及策略《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下筒称《标准》明确指出：“有效的数胖活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索、合作交流是学生养习数学的重要方式”。强调自主学习、合作学习、探究学习，是本次课程改革中关于学生学习方式的一个新突破，也是教师落实《标准》，落实学生主体地位的重要体现。根据学生年龄特征、生活经验、认知规律，根据目前我国小学大部分班级班额较人、学牛人数较多的实际现状。采用合作学习方式可以弥补大班额班级授课制的缺点，真止做到“面向全体学牛，因材施教”，因此，合作学习成为当前一种主要的学习方式，被广大教师釆用。但是在组织引导学生合作学习的实际操作中却出现

2、了如下问题：一、有形式的合作，缺实质的合作。在教学中所有的课程内容都采用合作学习，形式上是三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个別优等生唱“主角”，当“演员”:而英他同学唱“配角”，当“观众”，是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生。其结果当然是两极分化比常规教学更严重。二、对合作的内容缺乏选择，滥用合作学习。在教学中，不论什么内容都让学生进行合作学习，明1（怕是学定能够口主解决的、不需耍合作胖习的问题也让学生合作学习；在一-节课中多次使用合作养习，滥用合作学习，降低了学习的实效。三、对合作学习的技能缺乏有效的指导。在教学中，有的教师组织养生进行合作学习时，完

3、全放手让学生学习，不参与到学生学习的活动中去，不对学牛的学习活动进行有效的指导，忘记了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”的角色地位，实行“放羊式”的教学方式，导致学习小组的成员分工不明确，小组共同H标模糊，小组的自评、反思、总结意识差，养生的互助观念淡漠，小组荣誉感不强。四、对合作的时机把握不当。有的教师在教学活动中只从H己的主观愿望出发，不从滸生的心理需求与教学内容实际出发，让可以不合作学习的内容进行合作学习来解决，误用合作学习；在学牛的合作学习中乂不给学生充分的时间，教师刚把学习的任务布置下去，学生才展开合作学习，还没有对内容有实质性的学习，教师就“草草收兵”，结束了学生的合作养习

4、。由于教师把握合作学习的时机不当，导致了学牛在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学牛参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。五、认为合作学习是学生的事情，不是教师的事情。主要表现为在组织学生合作学习时，教师只是指挥员，指挥学生去合作学习，教师高高在上，不参与学生的合作学习屮去，不与学生一道去学习、去讨论、去研究，没有成为学生合作中的一员，没有成为学生学习中的伙伴、平等中的首席。为此，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用,有效地开展好合作学习，在教学屮充分面向全体学生，促进他们全面、持续、和谐、健康地发展。一、教师首先要加强学习，转变观念。“学习型

5、社会”是当今社会的一个主要的特点，树立终生学习的意识并伴有积极主动而怎观的学习行动是时代发展的必须，特别是从事教育教学这个特殊工作的教师更应该加强学习，活到老、教到老，学到老。因为理念决定行动，意识是行动的先导，有什么样的教育教学理念，就会有什么样的教育教学行为。所以，教师必须加强学习，转变观念。首先要认真学习新课程理念，认真解读《基础教育课程改革纲耍》、《数学课程标准》等理论书籍，在教育思想与教育理论、教育理念上与时俱进。其次，要学习古今中外的教育家的教育思想，取其精华，去其糟粕，古为今用，洋为屮用。再次，在教育教学实践中要学习别人先进的教育教学经验和方法，取Z长而补已短；最后，还耍注重教育

6、教学理论与教育教学实践的结合,用先进的教育教学理论指导实践，在实践中丰富和发展教育教学理论。耍转变教师千白年来的“传道、授业、解惑”的角色地位，树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观、课堂观，在教学中以全新的教育教学理念指导教育教学实践，牢固地树立芽生的主体地位，树立“一切为学生的发展服务，以学生的发展为本”的思想。二、正确分组是保障。在实施合作学习中，如果分组原则不对，则效果当然不好。因此在化分小组时耍牢牢地把握“组内异质、组际同质”的原则。即常以3-6人组成一个学习小组，每个小组内各位学牛的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度、学习方法、学习意志、性别各异

7、；但不同小组之间的智力因素与非扫力因素的总体情况相近，成绩相差不人。这样，便于小组内取长补短，优势互补；小组间平等竞争，协调发展。三、选择好合作学习的内容和时机。教师要根据胖生的年龄特征、认知水平、知识经验、心理需求等因索，结合教材内容、课标要求，确定好学生合作学习的内容，把握好每次合作学习的契机，让学生对每次合作学习都有感受，都有休会，都有收获。一般來说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难