《怎样撬动它》教学片段分析

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1、《怎样撬动它》教学片段分析■科学论文《怎样撬动它》教学片段分析教学片段师：（出示一个油漆罐）请一位同学帮老师把这个油漆罐打开.（学生纷纷举手，教师找了一位学生这名同学直接用手扒，没有扒开。）师：再找一位力气大点的同学来试一试，但不要伤着指甲、（上来的同学还是没有扒开。）师：看来直接用手扒是扒不开的”谁有什么好办法?生：（七嘴八舌）用东西撬。（教师拿岀一把螺丝刀,让一位学生撬开。）意图：将教材中的撬石头改为撬油漆罐，意图是创设更真实的情景。对现在的学生而言，撬油漆罐比撬石头更常见，即便是没见过，也很方便在课堂上亲手试一试。师:（出示一个啤酒瓶）我们

2、再找一位同学把这个盖子打开。（学生兴致很高，纷纷要求上前。教师找了一位学生上前，发现这种盖子没有办法撬,因为没有支撑的地方。）师：撬东西必须要有一个支撑点”你们能想办法找个支撑点吗？（学生用开盖起子很容易撬开盖子，并找岀支撑点。略。）意图：找来啤酒瓶让学生再撬瓶盖，而不能撬开,目的是让学生强烈意识到撬必须要一个支撑点,从而强化支点概念。师:（教师岀示课件：当你用一根棍子撬重物时,它就是一个简单的机械——杠杆）在生活中像这样撬东西的事情，你还见过哪些?生：撬水泥块。师：同学们认为使用杠杆是不是一定省力？（学生举手表决，教师统计表决结果。略。）师：怎

3、样说明我们的假设是科学的？生：用实验来证明・师：（出示有关杠杆平衡作用的学具）实验时，大家注意：金属圈可以放在小木板的不同位置，但必须要保持两边平衡;想好了再动手z每人都要做，只要跟别人不同就行;实验完了把自己的做法写在黑板上。（教师在黑板上画个草图,让学生在图上相应位置写上所放金属圈数量）能做好吗？老师给大家10分钟的实验时间。（学生分组自行实验。）师：为什么很多实验中所放的金属圈数量不同z小木板也能平衡?金属圈数量少表示什么?生：用的力少。生：省力。师：通过实验发现什么规律?杠杆在什么情况下省力?生：离中间支撑点远,就能省力。生：离得越远越省

4、力。意图：让学生进行分组探究，小组间成员谁想好了谁就先做,要求每人都必须动手,并让他们将硏究结果及时写到黑板上，这样使他们相互影响,相互促进。同时，也为每一个学生提供了平等的展示自我的机会，让所有学生都被吸引到互动的、真实的学习情景中来，积极参与硏究活动。师：把支点朝上，是否也省力？我们通过秤来硏究一下。（教师岀示一杆秤，把秤固定在门框上）我想找一位同学上来吊在秤钩上，怎样使秤平衡?生：把秤硝往秤后面移。师：（把秤调平衡）一个小秤硝能把一个人撬起来,说明什么？生：把支点朝上，也省力。师：伟大的科学家阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个

5、地球撬起来。同学们认为他说得有道理吗？现在大家讨论一下。（学生讨论后发言。略。）师：（出示一听易拉罐可乐饮料，但没有拉手）同学们喜欢喝可乐吗？想喝吗？但老师这里只有一罐，怎么办呢？我们开展竞赛活动，看谁赢了就奖给谁。竞赛的办法是：看谁用最短的时间能打开这听可乐。根据你的经验估计，最短需要多少时间打开它？（学生兴致高涨，纷纷把手举得高高的。）生：6秒。生：5秒。生：4秒。生：3秒。师：有没有再低的了?（没有人再举手。）师：我们就请这位同学来试一试,同学们数T、2、3〃给他计时。我把饮料一放到手中,大家就开始计时。（这位学生到讲台上，学生齐数T、2、

6、3〃.学生把易拉罐拿到手上后发现没有拉手,不能很快打开,全班学生都哄堂大笑。）师：平时我们经常喝这样的饮料，但我们有没有留意过这个小拉手，有没有研究过这个小拉手?（学生齐答”没有〃。）现在我们知道这个小拉手起的作用是很大的一同学们现在研究一下，看能发现什么?（学生通过观察、交流，一致认为它是利用了杠杆原理，是特殊酌杠杆形式。）师：杠杆在生产和生活中应用很广泛，除了刚才我们提到的，你还知道哪些地方应用杠杆吗？课本第4页的图也画了一些应用杠杆的事例，大家分组讨论,说出其中的道理。（最后，教师利用课件演示各种变形杠杆及组合杠杆。略。）意图：这样有利于增

7、强学生对生活中普通事物的好奇心和求知欲。在此情景中，学生可以将他彳门在教室中的经历很好地与现实的事件和情况联系起来，使教学内容更富有挑战性。反思1・教学内容生活化我在教学中尽可能在教学内容中注入生活的内涵。用撬油漆罐导入并说说生活中撬东西的现象，利用无拉手的易拉罐将教学引入高潮，这些都是为了让科学走进生活、让生活走进课堂，从而使学生体验到生活中处处有科学、科学无处不在。在此情景中，可以使学生将教室中的经历与现实的事件联系起来，加深对所学知识的理解在增强学生对生活中的科学的好奇匕'和求知欲的同时，发挥学生的学习潜力和兴趣。2・努力进行自主探究学生通

8、过自主的探索与发现构建自己的知识,能使他们感受到自己是一个有价值的创造者、思考者与问题的解决者。在硏究杠杆省力秘密时，我让学生进行分组自