《引导学生在生活中写作的策略研究》

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1、《引导学生在生活中写作的策略研究》结题报告一、课题提出的背景作文，多少学生对它朝思暮想，多少学生为它伤透了脑筋。随着《新课程标准》的不断深入，作文教学强烈地要求小学生从生活实际出发，写出自己的真情实感。学生也渴瑕着自己的作文能言之有物，挥洒自如，真实地表现自己的生活。但农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少，知识面狭窄，家长适吋引导教育孩子的意识较差。目前小学六年虽有近四百课吋的习作教学，近百篇作文的强化训练，但相当多的学生依然不知如何下笔、语句不通，作文中出现假话，套话，空话现象，难以应付F1常生活、学习中正常的语言表达。一直以來，作文教学方式基本

2、处于无序状态，老师们教得随意，甚至无从下手，畏而避之，教学效果很不理想。不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。难道作文的索材来源真的就那么少吗？叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出來，有了充实的生活才有好文章。”另一方面，我校一直重视教师的科研。认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。鉴于以上原因，开展了以引导学生在生活中写作为切入点，提高习作教学的趣味性和有效性的课题研究。二、课题研究的目的意义1、核心概念在生活屮习作：将教学活动置于现实的生活背景之屮，从而激发学生作为生活主休参与活动的强烈愿槊，同时将教学的

3、目的要求转化为学生作为生活主休的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作的过程屮更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。2、所要解决的问题：%1找出导致小学生作文屮出现假话，套话，空话现象的本质原因；%1探索出在生活屮习作的有效方法和途径。3、研究的目的意义：克服小学生习作的障碍，提高小学生的语文索养，通过大阅读，使学生拥有丰富的语言积累；通过练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。总之，力求使四分之三的学生达到能说会写，促使他们实现作文生活化三、课题研究的内容及研究方法。1、课题研究的内容%1作文屮出现假话，套话，空话现象的原因调查%1营造“大作文”的背景，

4、走“作文生活化”之路，丰富习作素材，激发表达欲望，提高习作水平。%1创设有利于习作教学的环境，让学生从“怕写”到“愿写”，最后会写乐写。2、研究方法%1文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。%1调查法。问卷、访谈、调查、分析学生习作难、出现假话，套话，空话现象的原因，作出科学分析并制定具休研究方案。%1观察法：选择典型案例，跟踪观察，根据观察结果及时调整，优化操作策略。%1归纳总结法。从课堂教学实践已取得的成功经验出发进行分析、概括、提炼，再把提炼出来的方法付诸实践，不

5、断完善和发展，同时研究报告。四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、巢宗祺等著《语文课程标准解读》湖北教育出版社亚米契斯著《爱的教育》浙江教育出版社2009年12月-—2010年4月2、张敬义著《探寻语文教育的真谛》屮国矿业大学出版社周宏上编《教你如何赏识孩子》华语教学出版社2010年4月一一2010年7月3、李吉林著《小学语文情境教学》人民教育出版社苏霍姆林斯基著《给教师的建议》教科出版社2010年8月一一2010年10月4、刘洁等著《小学语文教学策略》东北师范大学出版社2010年10月-—2010年12月5、阅读有关作文教学的文章与著作，如《小学作文创新教学》、《小学语

6、文教学研究》、《徐州教育科研》等2009年12月——2010年12月（伴随整个研究过程）五、课题研究步骤：第一阶段：研究准备阶段（2009年12月至2010年4月）1、查阅相关资料，确定研究课题，选择适当的书目。2、申报个人课题，请求立项，完成课题方案的设计与上传，建立实名博客。第二阶段：研究实施阶段（2010年4月至2010年12月）1、根据课题研究在实际教学中进行尝试。2、阅读与课题研究相关的书籍，并上传读书笔记；3、结合课堂教学实际，探讨实践中取得的成效和存在的问题，对教学实践进行阶段性的总结。4、对自己阅读的书籍中相关知识及网络中的资源进行整理。反思总结课题研究工作情况

7、，撰写读书笔记和课堂教学案例分析（或学生个案分析）、论文、教学故事或随笔等。第三阶段：总结结题阶段（2010年12月至2011年3月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。六、课题研究的过程和成果：研究迄今为止历时近一年。一年来，我积极探索引导小学生在生活小习作的有效途径，在师生共同成长进步的基础上取得了一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。（-）课题研究的过程1、链接生活，激发欲槊，个性写作：作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲槊，树立其