《体验学习的教学课堂研究》论文

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1、让每一个孩子都有获得成功的体验，从而“自信、自尊、自爱、自强，满怀倍心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。评价的目的是强化激励，而不在于甄别优良。评价结果的真止意义应在于能够促进学生的不断发展，对他的健康成氏产生深远彩响。为此，我们在评价结果的处理上采取了多元形式。体验学习的课堂教学研究［摘要］体验学习的课堂教学是以“活动”和“情感”两条主线，去建构教与学，让学生“主体参与，亲身体验”。即在教师的引导下，实施开放情境、主体实践、教学互动、情感渗透与交融、合作交往和体验成功等策略；运用“再现事实”、“做中发现”、“辩论发问”、“情境

2、渲染”、“模拟真实”、“拓展想象”和“走出课堂”等多种体验形式，让学生在实践活动屮去感受、去发现、去评价、从而不断发挥自己的创造力。体验于习的课堂教学，其最基本的特征是：主体参与、体验中学；体验学习课堂教学的方法，其最鲜明的特征是：教与学的结合，即引导中体验，体验中引导。［关键词］体验学习课堂教学特点方法大量的名人成氏发展的个案研究表明，古今中外的名人，无论是革命家，还是科学家、艺术家、企业家等等，虽然他们所处的时代、所属的国家、所受的教育、家庭背景、个性特点以及实践活动情境和方式等不尽相同，但是几乎所有的名人在少年儿童吋代，都有促便

3、各H成才起步的深刻体验，都对刻骨铭心的体验难以忘怀，即使到了晚年依然记忆犹新，在谈到自己成才发展历程和所収得成就业绩时，都会追根溯源到少年儿竜时代的体验。可见体验对人的成才具有何等重要的意义。目前我国的教冇，由于受应试教育的影响，学校、教师、家长都把注意力放在文化课的知识学习上，往往忽视学牛理论与实际和结合的实践能力培养。课堂教学中过于注重知识的传授，忽视能力的培养，强调接受学习，忽视体验学习。其结果是影响了学生全面素质的提高，学生的创新精神和实践能力低下。体验学习可以有效地改变这种状况，它是人类最基本的一种学习方式。体验学习过程一般

4、是指个体在亲身经历过程屮，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的反省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说（意会）的事物，从而掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。体验学习的课堂教学是以“活动”和“情感”两条主线，去建构教与学，让学生“主体参与，亲身体验”。具体地说是在教师的引导下，实施开放情境、主体实践、教学互动、情感渗透与交融、合作交往和体验成功等策略；运用“再现事实”、“做屮发现”、“辩论发问”、“情境渲染”、“模拟真实”、“拓展想象”和“走出课

5、堂”等多种体验形式，让学生在实践活动屮去感受、去发现、去评价、从而不断发挥自己的创造力。用“做一做”、“试—•试”、“比一比”的体验粕神去学会实践、学会思考、学会创造。一、体验学习课堂教学的特点体验学习的课堂教学，注重学心自主的探索实践，将教学实践活动定位于学生主体，强调学生主体在参与中的主观能动性和积极的口我体验，体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。其基本特征是：主体参与、体验中学。其具体的教学特点冇：1、主体参与，活动中体验作为主体参与，体验学习的课堂教学体现的是科学的活动观，学生是发展中的人，活动是人的天性，学生只冇亲

6、身参与活动才能最冇效地促进自身的发展；才能体验客体的特征和主客体的关系，并借助词语或符号把它们加以概括和区分；才能使学生在获取比较完整的知识的同时，尝试创新、感受创新，体现出学生的H主性、选择性和创造性；才能使学生真正体验凝结在精神文化屮的社会思想品质和审美情感，形成内在的价值R标，从而实现道徳认识向道德行为转化，促进健康人格的发展。在这种活动中值得注意的是:要给学住学习的主动权。这样才有可能进行H我体验活动,从而让学生白我挖掘自已的学习潜能，自我开发自已的创造力，白我培养白己的创造性学习。教师的“引导”是学生“自我体验”的先导，是一

7、种启发，起着一种明确体验目标的作用。2、合作学习，交往中体验教学活动应是一种社会性交往活动，具冇鲜明的社会性。体验学习的课堂教学正能体现这种社会性。通过师主之间，牛牛之间的愉快合作，将民主、平等、和谐的人际交往纳入学生的认识活动过程中，成为学生认识中的一个重耍内容。合作学习正是建立在这种科学交往观的皋础上，将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，互为主客体使教学中的交往呈现出多种丰富的互动形式，并使教学认识成为一•种社会文化活动，这不仅有利于学生获得集体规范意识，提高口我教育水平，实现个体和社会的沟通。同时也激发了教师和学生的主动性

8、和创造性，使师生在合作交流中获得口身体验和发展。在这种合作学习的过程屮，师生在互动的信息交流中，有着一种尊重和信任的体验；在个体与群体交流中能得到一种理解和沟通的感受；在与他人的协作中，能体验一种互助与竞争的精神；在协作