《浅谈小学英语写作教学》

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1、《浅谈小学英语写作教学》浅谈小学英语写作教学英语写作能力是英语听、说、读、写四种基木能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain(1985)提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产牛性运用有助于学习者检验口的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的1=1的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，冇利于英语技能的全面发展。Thebesttimetoteachstudentsthethinkingandlanguagetheyneediswhentheyareinthemi

2、ddleofawritingtask.但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且容易被教师忽视。现在我就捉出现象并就如何应对给出一些建议。误区一：写出文章H写出好文章；要写出一篇英语作文來很简单，老师们通过F1标句型的讲解，提供需要的词汇，或给出仿写的结构，学生一般都能写出要求的句数。但写出文章不等于写出好文章。写作教学，是指教会学生通过语言来表达IT己的思想。这个概念包含了两个要索，一是语言，二是思想。很多的写作课堂仅仅在前一•要索上达到了教学冃标，所以町能一节作文课下來，所有学生写的都如出一辙，老师看

3、得索然五味。虽然受了小学生英语水平现状的制约，但对丁“思想”这个更高的要求，我们还是有方法可以操作的。改进措施：Successfulwritingistheresultofmakingtherightdecisionsmostofthetimeduringtheactofcomposingandrevising.因此在composing的过程中，我们可以：1•结合个人实际。小学阶段的英语跟日常生活紧密结合，凶此每个话题都町以让学生结合口己的生活实际，以写出I和他人不同的内容。比如"Mysummervacation”这

4、个作文题，广东的孩子可以写出"I'mgoingtogotoMacau/HongKong.”但老家是内地的孩子就可以提示他:“AreyougoingtogotoHunan?”2.发挥想象。发展孩子们个性思维,将死的句型赋予新的活力,表达出与众不同的新鲜主意。如写“Mydreamhouse”时，一旦轻描淡写地引导一下孩了们：“MissTanglikesswimmingverymuch.Sotherewillbe2bigandbeautifulswimmingpoolsinmydreamhouse."他们白勺思维一定马上就

5、被打开,顿时活跃起来，从而描绘出"Therewillbeanexerciseroom/2computerrooms/,,”等十分个性化房了。3.分层布銘任务。程度普通的孩了停留在仿写的基础上，但对程度较高的孩子可以布銘一些要求发挥个人主见或发表评论的话题。如Book8里的Myfavoriteperson,一般的孩子我要求他们写出朋友的外貌特征就行了,而程度较高的孩子我给出选做话题：描述你最喜欢的一个人物，也可以是故事小的角色。例如西游记，封神榜等耳熟能详的神话故事中的角色。事实证明，孩子们对故事中冇着鲜明个性的人物还

6、是都很喜欢并冇话可写。如写唐僧“Hoisveryhandsome.Manywomengenieslikehim."乂女II“IlikeSandy,becauseheisasbraveasMonkeyKing,andashonestasMaster.w表达了个人鲜明的看法。误区二：未注重新I口知识的衔接;语言教学每节课都令鲜明的知识U标，写作教学作为对词句教学巩固也不例外。教学U标鲜明的同吋也局限了学生的使用语言，禁锢了思维。因此出现了学生学会了过去时乂忘了以前学的将来时怎么使用，学会了描述人物心理又不会进行外貌描写了

7、等现彖。不注重新旧知识的衔接就无法使学牛一学过的知识得到巩固复习，达不到学以致用。因此写作课堂有别于新词句教学课堂的突出表现之一，就是要求大量输岀，将已学的相关知识有机组合，综合运用所学语言。改进措施：知识应该是像滚雪球一样循环滚动发展，而不是简单地串糖葫芦。每节课固然要有鲜明地教学口标语言，但也绝不能孤立使用，应该有口的地进行相关知识的迁移和比较。如六年级学生写作文时就可以有意识地让他们用学过的“excited,tired"等形容词来描述某个同学的健康状态，用“should,must”等洁态动词來给出合理建议。既结

8、合了本课话题，又运用了以前的知识点。当然也要避免过于追求完美而本末倒路。误区三：各年级的知识梯度混乱；曾经在观摩比赛时，同一天有三节课都是以“MyDay”为主题來写记事文，但学生竟然分別来白四、五、六年级。诚然所运用的动词短语是不同的，但老师所运用的教学方法没有太大差异、学生未体现出不同年级应有的知识水平，在知识梯度的划分上就造成了混乱，让人觉