《囚绿记》优秀教案设计

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1、教学目标：1、学习木文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。2、学习木文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。3、领悟课文的社会意义、政治意义。教学重点：学习本龙从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。教学难点：学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美教学过程：一、导入:巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于

2、EI寇酷刑之下。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。二、作者简介、课文背景解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。陆蠡(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰屮学，1921年转入浙江之江大学附屮，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州屮学。1932年开始在上海文化生活岀版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立屮学任教。写有人量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中儿乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉

3、思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》屮的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。1942年4月，日本宪兵杏抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。《囚绿记》这篇散文写T1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”,他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤,来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！三、整体感知本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“

4、交往”经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。“绿”是全文描写的客观对彖，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）1、作者为什么I人I绿？（因为他爱绿）2、他把绿“

5、人

6、”牢了吗？（没有，他后來把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情乂是什么样的呢？（他对绿充满了思念）四、讲析课文1、寻绿（1〜4段）（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。（2）第二

7、口然段，交代了寓所的具体情况。问题：为什么要详细介绍寓所？（突出其简陋的特点）（3）屋了简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。（4）谁能找出屋子如此简陋，但作者毫不犹豫地选择它的那个理由是什么？（5）而当我毫不犹豫的决定住下来，为什么连伙计都感觉到惊奇？（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。寻绿热切追求从窗户写起，交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景。这背景是很寒俭的。但有了绿枝条.就顿然有了生气和活力。第4段反复三次提及“绿影”，尽管只是寥寥儿笔，但富有诗意。绿在此时

8、还只是“影”o另外，一些表达情感态度的词语，如”喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”等，也给绿带上了情绪色彩，物我之间初相映照。2、观绿（5〜7段）。（1）找出作者喜欢绿色的原因明确：“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”通过排比和比喻两种修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美,为后文揭示主旨作好铺垫。（3）述有没有其它的缘故呢？（从作家自身的处境和当时的社会背景来思考）明确：“在这古城小我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”等（4）我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？明确：“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。

9、也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举H无亲,正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰口己的心灵。（5）绿色使作者忘记了种种困倦和不快，他现在的状态是什么样的？明确：行为——“我移徙小台子到圆窗下，让我而朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”“我天天望着窗口常春藤的生长”等心态怀念、欢喜、急不暇择、视同至宝、留恋、爱观绿欢喜满足3、囚绿（8〜12段）o（1）作者为什么要囚禁“绿色”？明确：为了装饰