《初中历史合作学习形式与策略》课题研究

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1、《初屮历史合作学习形式与策略》课题研究第二阶段实验总结经过第一阶段的实验，学生们已经慢慢地适应了小组合作的这种学习方式。而且在合作学习的过程中，越來越多地积极参与到各个环节的活动之中，表现越來越自信，越來越积极。各位实验教师也在实验的过程中，不断改进，不断调整,使小组合作的效率更加明显。【本阶段的实验情况总结】:一、对合作学习小组进行重建及有效的调控。学生是学习的主体。因此，教师要帮助学生建立有效的学习小组，为学生创设良好的学习环境，这是开展合作学习的前提。在第一阶段学习小组的组建以自曲组合为原则，但在组建中，学生经常以个人喜好來组建学习小组，这不利于合作学习的开展。所以，本阶

2、段教师适时地对学习小组进行了调整重建。鼓励男女生合作，根据思维差异、概括表达能力差异、动手能力差异优化小组的组建，使每个小组各方面的能力相差不大。这样可以发挥小组各成员的个性特长，使小组内能广泛交流，取长补短，形成“组内合作、组间竞争、各尽其能”的格局，最大程度地发挥合作群体的作用。组长可以通过小组内推荐和轮流担当的方法选出。此外，还必须向组长明确职责和任务，利用组长调控组内的学习活动。二、通过训练，使学生形成合作学习的习惯和掌握合作学习的技能技能。1、引导学生学会倾听、掌握合作学习的技能。在进行合作学习时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫

3、伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。这就要求教师引导学生学会倾听。首先要向学生明确倾听的重要性。例如：学会倾听不同的观点、英至是与你对立的观点。让学生明白：你很有可能从不同的意见中获得新的知识和见解。其次，要向学生知道影响倾听的不良习惯有哪些。A.当听人说话时，自以为知道了，不再注意听，先入为主的固定看法影响了“倾听”。B.当听到自认为不正确的意见或不利于自己的言论时，即使忠言也逆耳。冇一-种情绪会阻止你继续听下去，甚至将你的注意力转移到进行反击的思想上去。C.听而不闻。第三，引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环

4、境。教育指导小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出自己的想法和研究过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励；比如，平时一些较容易的题戸多让他们來回答，让他们也有准确表达自己的见解和想法的机会，让他们体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有自己的潜能优势。只要有止确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。2、教师要向每位学生强调个体责任，引导学生积极主动学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象

5、。⑤例如：在学习第二次工业革命时，有些学生提岀课本上分析了第一次工业革命的影响，但对于第二次工业革命的影响却没有分析。为此，我以“第二次工业革命它带给我们什么呢？”为题目，要求学习小组课后合作学习，解决这个问题。结果，冇些学生单纯将网上下载的资料简单的堆砌，没有经过思考，没冇将资料进行筛选和整和；冇些小组组织无序，出现能力强的同学负责思考、发言，其他同学不进行思考或是附和、甚至起哄，使讨论流于形式。针对这种情况，一方面,我向学生明确个体责任，给每个组员以适当的任务，如记录员、总结人等。这样,对小组成员既有明确的分工，又强化了个体责任。另一方面，我在课堂上就某一个问题随机提问任何

6、一个组员，并把它作为本人和小组评价的重要依据。这样，某一个成员对所学问题没有深入的了解，那么，他的不良表现将会连带影响本组的成绩和形象。在群体的压力下，每个学生会督促自己积极参与到学习中去，而不是消极逃避。3、通过训练，培养学生广泛交流的习惯。合作学习强调生生交流，但学生一直以來主要习惯于接受式学习。所以，学生缺乏足够的心理准备和学习技巧。例如，有些学生虽然向老师或同学请教，但却是在没有经过自己思考的前提下提问，而11,只是关心这条题目的答案。因此,要对学生进行训练，掌握合作学习的技能。引导学生养成记录小组讨论发言的习惯。一可以训练学生自己的概括能力、文字表达能力，减少辞不达意

7、或思维混乱的情况；二可以将自己冇疑问或争论的问题记录下來，便于课后合作、思考。三有利于教师加强对学生学习过程的引导和调控，提高学习效果。我校综合实验楼里冇这样一条条幅：“我听见了，就忘记了，我看见了，就领会了，我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自实践的重要作用。可以大大改善了学生对知识不求甚解、只求死记硬背的现象。4、总之要重点培养学生以下几方面能力。(1)、学会收集资料。一般來说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径。(2)、学会如何