“初中历史课堂教学有效性研究”研究报告

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1、“初中历史课堂教学的有效性研究”成果报告研究内容：一、有效备课是实施有效课堂教学的前提为实现教师备课的最优化和有效性，在备学生、备课程、备情境、备口己、备设计的基础上，我们对教师的备课进行了优化改革，切实让教师备课落在实处,充分体现备课的生活化、实效化，不做无用之功。1、集体备课落到实处。集体备课每周进行一次，包组负责人共同参与，每一位教师都做好充分准备，根据市“35x”课堂教学策略，仔细钻研教材与《课程标准》，吃透其精神，确定教学目标、教学的重点难点，写好个人教学方案，决不流于形式。每次集体备课备课组长提前确定主

2、讲人，由主讲人介绍口己的教学方案，并接受提问，进行答辩。备课组长组织教师对教学方案进行质疑、研讨,并提出修改意见。特别对教学冃标、教学重点难点的突破手段、导学问题、学法指导、了解学情、能力训练题等进行重点研究。在集体备课的基础上，个人具体备课编写教案。2、及时反思备课。新教材中有许多内容无论是教法、学法还是知识掌握的程度都有较大的变化，遇到这样的课题时，备课组长先确定一位教师上先导课，通知其他老师事先调好课，以便听课，听完课后，备课组长及时组织听课教师进行评课，评课时要求教师决不能说过年话，要结合课堂教学实际认真分

3、析和研究其中的不足Z处，提出对策，找准知识切入点，力争每个疑难问题均能得到及时有效的处理。然后教师再进行二次备课，总结优点，相互借鉴，把收获真正运用到个人的教学活动中去。二、有效上课是打造高效课堂的主阵地有效课堂教学的研究，重点应落实在课堂上，离开课堂的研究是空洞乏力的。我们在临沂市初中历史“35x”课堂教学策略指导下，对课堂教学进行了深入的探索，初步总结出以卞几点：（一）、创设有效的教学情境著名心理学家希尔博士说过「人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人和人Z间很小的差异是指对事物有无兴趣，

4、巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的巨大动力，创设有趣的教学情境为学生再现历史画卷，缩小现实与历史的距离，使之FI睹“真实的历史”，变被动的听、记为主动的看、学，这能引起学生浓厚的兴趣，引发学生积极的思维，能营造出良好的学习氛围。而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的重要前提。在教学实践中，我们探讨了以下几种方式：1、激情导课法要一石激起千层浪，激发学生的兴趣和求知欲。可直接用诗词、歌曲、故事、图片、影片等导课，以吸引学生的注意力，提高兴趣。如在学习《国际工人运动与马克思主义的诞生

5、》时，可先播放《国际歌》，然后教师点拨:100多年来，全世界劳动者用不同的语言，用同样的旋律，唱着这同一首歌，为什么呢？今天我们就來揭开这个答案。2、角色扮演让学生扮演历史人物的角色，可增强学生学习历史的兴趣，增强学习的参与性，以提高学习积极性，让学生置身于历史环境中去，体验历史人物的内心世界,从而达到调动学生思维的目的。如学习《红军不怕远征难》一课时，我们就让学生开展模拟导演——重走红军长征路，先让学生搜集长征途中重要战役、重要会议、重大历史事件以及重耍历史人物等相关资料，并写出导游词，然后以导游身份，向全班同学

6、讲解红军长征途中发生的故事。学生参与其中，真切地体会了红军战士的革命英雄主义精神，认识到中国革命历程的艰难曲折，而且实现了口我感悟和口我教育，达到了不教而会的目的。3、多媒体展示法通过多媒体，來形象直观的展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学习兴趣，强化学生记忆，激活学生思维，使学生处于一种兴奋的状态，从而促使学生积极思考。如在学《大一统气派与中华民族的象征》一课时，用多媒体向学生展示故宫和长城的资料，让学生通过生动的图像资料去感知历史，认识到故宫和长城体现了中国占代劳动人民的智慧和创造力，有利于学生知识的

7、获取和巩固，激发学生的学习情感体验。4、充分利用乡土历史资源我们临沂是一个历史老城，有许多历史文物、遗址名胜及历史名人等。如学东晋书法家土羲之时，可想到砚池街；学习抗□战争时，可让学生参观我们学校附近的渊了崖抗日烈士纪念塔，这样不仅增加了学生的学习兴趣和历史责任感，还增强了学生爱家乡、爱祖国的美好情感。总之，创设生动的课堂教学情境，是培养学生学习历史主动性的有利保证，是学生生动、活泼、主动发展的必然要求。同时生动教学情境的创设，提高了课堂教学的质量，为素质教育的落实奠定了坚实的基础，提供了有利保障。（二）、设计有效

8、的教学问题课堂问题设计，是教学过程中充分调动学生积极、主动进行思维的一种最经常、最普遍的方式，艺术性的课堂教学问题设计能启迪学生思维，发展学生智力,培养学生能力，是提高课堂教学效率的关键之一。为使设计的问题能真正发散学生的思维，我们在课堂问题设计时做了以卜•几点：1、问题设计要新颖好奇Z心人皆有Z。同样一个问题，提出的问题平平谈谈，既不新颖又不奇特，学生的积