初中历史有效性课堂教学初探

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1、初中历史有效性课堂教学初探摘要：初中历史新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的生命与活力，提高课堂教学的有效性，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，激发学生的求知欲，从而培养各种学习能力，促进学生全面发展。中国7/vie　　�P键词：初中历史；教学；有效性；主动性　　有效性是课堂教学的出发点和落脚点，是课堂教学的生命。关于有效性，教学论专家余文森教授作过通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，

2、从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”基于此，激活讲台下一个个鲜活的学习个体，激发学生学习的主动性，便成为有效性课堂的应有之义。那么，如何达成有效性课堂？结合教学实践，笔者认为可以通过以下几个途径来进行。　　一、创设问题情景，调动学生学习的主动性　　从历史学科的角度来看，历史课程内容的最大特点就在于其生动性、丰富性和过去性。这种特点也就决定了在历史课堂教学中，我们必须要注意运用多种直观性的教学手段或创设生活化、故事化、趣味化的历史教学情境，诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文

3、精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多方式：如编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识。　　二、增强历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际　　目前，我们有了新标准及依据新标准编写的很多版本的历史教材，这无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。但可以

4、明确地说，有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。　　三、选择恰当的教学方法，提高课堂教学有效性　　在

5、课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的首要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独到的功能和长处，但也都有其局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则就会影响教学效果。同时还要注意因材施教，根据学生学情的特点来选择教学方法。有些教师在教学中盲目地崇尚新异的教学方法，其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子。”选择恰当的教学方法，才能使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始

6、终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，才能激发学生从多个层面主动参与学习过程，这样的课堂教学才是有效的教学。　　四、做好课堂师生互动，促进学生的高效学习　　心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学

7、原则，具体做法有：教师要放下架子，和学生平等对话；教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价；教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的；教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安全的。只有这样才能够有效的促进课堂教学中良好的学习情境建设，引导学生在学习的过程中能