初中历史课堂教学有效性初探

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1、初中历史课堂教学有效性初探纪山中学黄定华［摘要］就初屮历史学科而言，要提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下四个方而的问题：教师的地位和作用；准确理解教学目标；合理利川课程资源；尊重学生主休地位，发挥学生主体作川。［关键词］初中历史课堂教学有效性课堂四十五分钟，无论对教师还是学牛都是最富牛命意义的舞台。它滋养牛命、塑造心灵、点燃激情、播撒希與。如何让这短暂的四十五分钟最人限度地达到教学目的，使学生思维得到启发，智慧得到提升，创新能力得到发展，本文拟从课堂教学有效性的前提基础、根木保证、关键、粘髓四个方

2、而作一些简单的探索。随着新课改的不断深入，教学的有效性问题H益引起了人们的高度重视。什么样的教学才是有效教学？对这个问题的冋答，目前没有绝対的评价标准，只有一些基本的要求。什么是课堂教学的有效性？余文森教授从◎业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获,有提高，有进步。具体衣现在：学生在认知上，从

3、不懂到懂，从少知到多知，从学会到会学;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。一、正确看待教师的地位和作用在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发牛了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名主导者。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“合作者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教帅首

4、先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有対老师的角色有止确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，发挥教师的主导作用，是提高课堂教学有效性的前提棊础。二、准确理解教学目标教学II标是历史教师教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上火去了对人的生

5、命存在及其发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维bl标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学牛发展为本的教育理念。有效教学的前捉是全面合理的教学H标。教师在教学过程要设置恰当的教学H标，并发挥忖标对于整个教学的统领作用。新课标确定的三维目标，既有对历史学习方法的了解和运用，也重视能力的训练，还有情感、态度和价值观的培养与体验。因此，要依据教学内容、课程标准，根据具体的班情学情制定教学目标。目标的确定要做到一•是科学性。教学目标的确定首先要保证科学性，教

6、师传授给学牛的知识必须是准确的。教学内容既耍从课本出发，又要使课本知识具体化，同时对不同层次的学牛作不同的要求。使他们都能有所发展。二是全回性。在历史教学屮，教师教给学生的不仅仅是历史知识，更重要的是让学生达到认知与情感、知识与能力的和谐统-。因此，在确定教学目标吋，除了包括知识教学目标以外，还要有能力培养、方法指导目标。在教学实践中，本人有意识地把知识与能力目标具体化，让学生学的轻松而愉快。以提高学牛的综合素质为li标。然而，在现实的课堂教学中，我们教师并没有理解教学目标真正的含义。在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，

7、对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些无效的互动、看似华丽多彩，形式新颖，实则完全是低效或无效的教学。这样教学不符合历史学科的特点；也不利于历史教育培养创新人才的宗旨。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学H标的真正含义，是提高课堂

8、教学有效性的根本保证。三、合理利用课程资源历史教材跨越时空之长，信息量之人，教材屮绝人部分内容对屮学生来说并没有生活经历或生活体验。而冃教科书所选的历史资料非常有限，不可能全而生动地反映历史的本來而貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络资源是非