“成人学习动机及学习策略”研究计划

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1、“成人学习动机及学习策略”研究计划江苏广播电视大学纪河一、研究课题成人学习动机与学习策略二、研究背景随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。由此心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。在成人教育研究领域同样出现了这种趋势。国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主耍包括三方面理论：1、诺而斯(美国，MalcolmS.Knowles)对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。2、弗雷勒(巴西，PauloFreire)认为成人学习是对话

2、教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。3、梅次罗(Mezirow,J.)则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。此外，罗杰斯(Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。但就我国当前•的成人教育实际，关于“成人学习动机及学习策略”的研究仍是个值得重视的问题。国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。在成人学习动机方面，江苏电大研究

3、所黎蓉和张炳华先生进行了调查研究，其结论为“大多数参与开放学习的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。”上述结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不具有足够的说服力。成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，他的学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。而对不同的课程、不同教师，这种差异更为明显。因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发的学习效果的差异。学习策略则是课题研究的另一项内容，“学习”应该能够改变成人

4、的生活，涉及工作生活等多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内容。这也迎合了联合国教科文组织关于终身教育应该“学会学习”的目标。撇开知识和技能层面，通过学习，成人的学习策略有哪些变化？如果没有变化，不是哪些因素造成的，由此,我们可以勾画类似的策略选择模型。三、研究文献学习论方面的研究著作较多，本研究拟以加涅的《学习的条件和教学论》以及皮连生所著《智育心理学》作为主要参考资料。在《学习的条件和教学论》一书中，加涅认为学习的结果主要表现为秤慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。除动作技能和智慧技能

5、外，其他方面都将是本研究感兴趣的问题，例如“言语信息”，成人己具备了言语交流的基本技能。通过学习，这种技能是否发生改变，这种改变是否会引发其它的变化？至于“认知策略”更是我们研究的重点。虽然加涅的研究主要以儿童为主耍对象，但其中许多成果将为我们的成人学习研究提供指引。研究方法则以陈向明所著《质的研究方法与社会科学研究》第五章一一第十章的内容为范本。杨朝晖先生撰写的《不该发生的故事一一对首都某高校四名作弊学生的调查研究报告》提供了一个非常合适的案例。杨朝晖先生尝试运用“质”的研究方法分析高校学生作弊的心理，文章分为“选题设计”、“抽样”

6、、“进入现场”、“伦理道德”、“访谈”、“研究效度”、“资料的整理分析与初步结论”等七个问题，作者的研究方法和思路值得本次研允活动的借鉴。四、研究活动的基本设计1.研究取向本次研究活动将尝试运用“质”的研究方法对成人学习动机和策略进行分析。“质的研究方法”的主要特征表现在数据的收集和分析的方法与“量的研究方法”有所区别，它大多选用访谈，而不是问卷调查。此外，“质的研究方法”的抽样大多是特定的，研究者参与到研究活动中，在活动中不断理清目标和研究思路，结论也大多以归纳演绎为主。这就决定了本次研究的方式、方法与传统的“量的研尤”有所区别。2

7、.研究抽样与现场本次研究的对象将以江苏电大开放教育2002年秋教育管理本科班的学员为主，还将选取部分2003年秋季招生的新生进行对照。本人曾担任该班多门课程的教学，对学员的基本情况较为熟悉，两年的学习也拉近了我和学员的关系，更合适营造“亦师亦友”的气氛。我认为影响本次调查活动的关键在于被研究者是否乐于分析个人的学习活动，以及其本人是否具备反省个人学习策略的能力。教育专业的学员相比其他学生应该更加有利。新生中将抽取二名学员，一名学员在第一学年选择了八门课程，另一名学员已近50岁，学习态度极为认真，她的学习动机与策略非常具有研究价值。目前

8、，本人已在课堂上说明了本次研究的主题，掌握了学员的联系方法、计划，首批访谈10名学员，根据资料情况，再将重点集中到5名学员进行二次访谈。这些被访问者应该具有乐于交流、语言能力丰富、善于思辨的特点。本次研究将以访谈形式进行