[学校管理]试论教师末位淘汰制

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1、试论教师“末位淘汰制”论文提要：“末位淘汰制”作为一种管理制度，在其它行业中发挥了一定的作用。将其应用于教师考核评价当中，笔者认为却弊多利少。“末位淘汰制”是一种强势管理制度。“末位淘汰制”源于美国通用电气公司，20批纪90年代，它被引入我国。“末位淘汰制”在我国的推广过程大体经历了3个阶段，厂矿企业推广阶段、政府部门、新闻媒体推广阶段和中小学推广阶段。在我国厂矿企业、政府部门、新闻媒体等机构获得了成功。在屮小学推广过程中，作为一种教师管理制度和教师评价模式，其基本操作过程是：先制定教师绩效考核标准或教师业绩考核标准。然示，由全体教师或教师代表对述职对象（

2、所冇教师）逐一进行民主考评。在优秀、称职、基本称职、不称职或优秀、合格、基本合格、不合格Z间作出选择。最后，经过汇总统计，按照事先规定的比例（如5%或10%）,把排名末位的或排名靠后的教师予以淘汰。“末位淘汰制”在屮小学遇到麻烦在中小学“末位淘汰制”成效如何呢？事实表明，“末位淘汰制”在中小学实施遭遇了麻烦，并没有获得理想的成效，其至遭到了失败。这里，提供3个实例。例一：不知如何是好？某地区教育局开始推行“末位淘汰制”，耍求本地区所有学校通过年终评估把本校10%最差的教师“淘汰”出去（解聘）。A校是一所重点学校。该校校长觉得，本校教师的表现都很好,很难从中

3、评岀10%最差的教师。如果强行评出10%的最差教师并把他们淘汰出去，这会严重伤害那些教师的情感，也会使其他曾任的教师感到寒心。对此，该校长左右为难，不知道如何是好。例二：变了味的“评教评学”学期末的“评教评学”是普通屮学的“例行公事”。这本來是一件师生Z间互相沟通的好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，乂能促进师生Z间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐的教学氛围。遗憾的是，这样的好爭如今却“变了味”，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不

4、成，非决出个高下來不口J,那就再看两人的第3位的小数。一些曾经受过教师批评、余愤未平的学生认为“报仇”时机已到，对自己好的给高分，对自己“苛刻”的给低分。其结杲，所谓“老好先生”往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的厄运也许就会落到自己头上。某中学有位外语教师,教学很认真.所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分“严”了点，结果评教评学得了第8名。笫二学期，他“吸取教训”，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一堂课总提前一两分钟下课，好让学生就餐免受排长队Z苦。这下评教评学得了第1名！这一微妙的变化使一部分教师悟出“评教评学

5、”的“真谛”。从评教评学的内容看，某些学校的考评项目也有不尽科学之处，如“你对本学科的学习有无兴趣？10分”。学纶不可能对每一门课程同样感兴趣，兴趣不浓的科目不一定就是教师教得不好。再比如“有无旷课、早退、迟到现象？15分”。其中没有的得12〜15分，1〜2次得7-11分，3次以上得0-6分。既然“没有”，为什么要有12-15分的差距？还有“教师的教学态度：15分。认真4亲切的12〜15分……”各个教师都有自己的教学风格和特色，有的严谨精辟，有的生动活泼，但不一定都“亲切”，这样不又该被列入另册了？当然，评教评学运用得好，其正面效应是显而易见的，它町以帮助

6、教师认真反思一学期教学的成败得失，可以倾听学生的呼声，但如果变了味则成了另一回事了。教育行政部门有必耍为评教评学正名，多一点人文主义，多一点辩证法，少一点铜臭气，少一点形而上学。（资料来源：2003年2月10U《文汇报》）例三：“末位淘汰”每到年末发年终奖前，学校里总有那么一点让人心里不舒服的事。比如当众念总结，今年可好,还要多摊上一件事——评选'差师”。很早就听说局里对下属学校搞什么“末位淘汰制”,大家都没当回事，雷声人用点小嘛！没想到要动真格的了，一下子学校里人心惶惶，议论纷纷。到底会是哪些人被淘汰出去呢？经常迟到早退的有那么儿个，不会上课的有那么儿个

7、，经常得罪领导的有那么儿个，违反师徳规范的有那么儿个，大家在议论别人的时候不免也想到了自己，不会自己也在别人划定的圈里吧？做起事惜来，各个办公室似乎都小心起来，勤快了不少，学校里倒是真有了些改革后的气象。校长为此也很高兴说：“今天不努力工作，明天努力找工作。”我们这个只有40名教职员工的小学校，按照比例只能有一个教师被淘汰，校长说，那就民主选举吧。虽说是无记名投票，大家未免担心流言，乂冇些兔死狐悲的伤感，都不做声，草草写完交了上去。校长说：“我不公布结果了，开学大家就知道是谁了。”寒假-过，大家凑在一块儿，仔细一瞧，咦？老而孔都在呀。有消息灵通人士说，这“

8、差师”选出來之后，局里没地方安置他们，就让每个学校互相“消化”，校