[精品]中外微课程比较研究

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1、中外微课程比较研究中外微课程比较研究摘耍：近年来，我国微课程理论研究与实践探索取得了一定成绩，但与国外先进水平还有一定差距。从微课程理念、资源建设、资源应用、资源设计及其实现功能四个方面对中外微课程进行比较，有助于认清差距，克服不足,探求适合我国微课程的发展之路。关键词:微课程;理念;资源建设;资源应用；资源设计;功能实现屮图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289(2014)08-0014-03我国自2010年引入微课程以来，进行了相关的理论研究与实践探索并取得了一定成绩，但与国外先进水平还存在一定差距。从微课程理念、资源建设、资源

2、应用、资源设计及其实现功能四个方面对中外微课程进行比较，有助于认清差距，克服不足，探求适合我国微课程的发展之路。一、微课程理念比较微课程最初的理念是人们以非正式学习或正式学习方式，通过对主题集中、短小精悍且与实践紧密结合的专业知识核心资源的学习,提高专业知识学习成效，促进知识内化。2008年，美国的DavidPenrose提出微课程概念［1］,指出微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。他认为微课程可为学生提供一个挖掘学习资源的平台；赋予学生更多的学习主动权，方便学生自主挖掘所需知识点、开展有针对性的学习；可

3、通过集中的主题有效地节约学习时间［2］。国外学者认为微课程将成为网络课程的重要组成部分［2］,同时也可能为现实课堂的教学模式提供一种新思路［3］。针对我国现有教育信息资源利用率低的现状，广东佛山的胡铁生提出了以微视频为中心的微课概念。其核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、索材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源［4］61。胡铁生将微课程的受众从学生扩大到教师，他认为只有满足教师与学生需求，并且具有半结构化、动态生成的微课程资源才能避免利用率低下问题并促进教师专业发展；他将微课程定位为传统课堂学习的一种补充

4、与拓展资源，契合了移动学习、泛在学习等理念［4］65。然而，国内学界对微课程概念的认识存在分歧。教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［5］。黎加厚认为，微课是指时间在10分钟以内，有明确教学冃标、内容短小，集中说明一个问题的小课程［6］10-12。胡铁生则指出，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［7］36o而金陵认为微课“是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的…段学习材料。”［8

5、］因缺乏共识，微课与微课程两个概念在国内学界处于混用状态。二、微课程资源建设比较基于不同理念，国内外均开展了大规模的微课程资源建设。可汗学院的微型教学视频以由易到难的进阶方式将相应的“微视频课程”衔接起來，并设计和配置了相应的练习［9］,应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，改变传统课程教学体系，使之更适合于网络课程学习者的特殊性，从而提高学习兴趣和效率［10］；TED-Ed将课程与视频、字幕、交互式问答系统等融合为一体，允许世界各地的优秀教师口由编辑视频，可真止激发人们口主学习的热情［11］。在这样的国际背景下，我国迅速掀起“微课”资源建设热潮。

6、2010年11月，广东佛山启动首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。目前，佛山市教育局已建成规模超过5000节，符合当地教材和学生学习特点的在线微课学习资源库［12］。2012年9月开始的首届中小学教师微课大赛从超过20000件的作品中评选出597件优秀作品，并通过“教育部教育管理信息中心”实现中小学优质微课教学资源在全国范围共享［7］41。与国外相比，我国微课程资源建设成效显得有些逊色。究其原因，除了起步较晚主要因为我国微课程资源建设机制及其平台建设所需的技术保障相对欠缺，微课程应用目标不明确以及微课程应用策略不完善。三、微课程资源应用比较在国外，微

7、课程主要应用于网络课程及新型的现实课堂的教学模式中，且已取得显著成效。除可汗学院和TED-Ed外，还有美国中小学微课视频维基资源库、英语学科微课视频库、美国知名高校建设的大规模开放网络课程以及十大翻转课堂案例等。我国微课程目前主要体现在基于微课的教学改革项目和基于微课应用的教师教研活动中。焦建利等人与广州市天河区教育局合作启动了基于“颠倒教室”的教学改革实验项目［13］；黎加厚等人在上海闵行区、山东淄博、深圳福田区开展了关于教师微课程教学设计的培训项冃［6］10-12；华南师范大学与凤凰卫视集团合作面向全球推出了的“凤凰微课”［14］；胡铁生主持了“中

8、小学微课学习资源的设计开发与应用研究”［15］。李玉平在多地开展基于二微研究的区域网络教研［1