[精品]让材料“自谋出路”

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1、让材料“自谋出路”教师们都懂得作文教学的重要性，但対如何突破作文教学的难点乂往往是一筹莫展。血对学生作文普遍质量不高的现状，大家进行了多角度的分析，归纳出了多种原因并提出了一些相应的对策。但统观起来，归因于学生的多，而对教师自身的反省少。下面笔者就写作教学谈i点个人的见解。一、质疑：缺少材料、思路狭隘，这一学生写作问题的归因貌似客观，其实偏颇。学生作文的思路狭窄、质量低下问题的成因是多方而的。就学生的写作过程而言，面对作文题，让大多数同学首先感到困难的是寻找材料这一关。他们常常感到无事可写，无例可用，当然更遑论去构思行文了。对此，我们i般都会简单地归结为是学生缺

2、少积累。但果真如此吗?统观高考和平时学生习作中的一些优秀作文，不难发现其中所写的人和事，一般的学生也并不陌生。像今年的高考浙江卷作文题“牛•无所息/生有所息”，可以想见，如果从“牛无所息”角度写，考生大多会写一些科学家之类的名人是如何地追求奋斗的；如果从“生有所息”的角度写，考生大多会写我们要工作、学习，但也要学会休息，劳逸结合才会更冇效率之类。虽然一般不会偏题离题，但要出新出彩却也很难。如果思路开阔一点，我们可以从这儿个角度写：（1）人牛需要奋斗，需要追求，但是当你的丽面是万丈深渊或黑暗迷濛，那么与其迷惘、跚蹈、挣扎，不如停卜-追求的脚步，讣生命得到休息，为牛

3、命寻找另一个出口。就像陶潜，在饱尝“风尘叹”示，去寻觅他的那片菊花地，在人自然的怀抱屮，尽情地享受着造物的馈赠，厚受着远离腐败政治、污秽官场的快乐；就像李白，走出了长安，清醒地走向明山秀水，在山水间，成了一个忘忧Z人；就像苏轼，这个曾经辉煌的文人，即使因黄州诗案而开始落魄，却仍能看“江上之清风，山间之明月”，做着他那个神鹤翩趾而舞的梦。（2）“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是生无所息的勇者奋进的宣言，“采菊东篱卜•，悠然见南山”是生有所息的智者隐逸的情怀。从某一个角度说，他们都是某一种精神的榜样，那么我们可以设想，如果当屈原遭遇了陶潜，那乂是怎样的一种情形?也

4、许屈原会以积极奋进來劝导陶潜，而陶潜则会浅吟一口酒，把他的目光投向那远方天空屮的一只盘旋的飞鸟。于是通过这两种人生态度的冲突，町以提出一个关乎人生价值的命题。我想，许多学生看了这样的文章,往往会情不白禁地想：呀，这些材料我也知道啊，为什么就没想到用呢?所以，从某种程度上说，学生不是不知道而是没想到。而此时，我们又往往简单地把问题归Z为学生写作思路狭隘，思、维不开阔。那么，思路从何而来?思维如何才能开阔呢?虽然许多人都曾做过相关研究，对学生进行过相应的训练，但收效甚微。而其中的关键，我想还是在于教师本身的教学思路不够开阔，没有能深入分析造成这种状况的深层原因，从而

5、有意识地寻找思维的规律，有效地去指导学牛的写作。诚然，要写出那种文化积淀丰富、语言富有灵气、思想认识深刻、情感动人充沛的文章,非一朝一夕Z功，但就运用材料、丰富主题这一角度，我们能不能为学生找一条便捷的路径呢？二、突破：改变思维过程，让材料去“撞击”话题，从而变话题“四处招工”为材料“口谋出路”。美国杜威曾说：持久地改进教学方法和学习方法的唯-直接途径，在于把注意力集中在要求思维、改进思维和检验思维的种种条件上。叶圣陶也曾对“训练思维”理论进行过阐述。然而现行语文教学注重的多是思维结果的呈现，而不是思维过程的训练,作文教学也不例外。回顾一般的写作过程，我们所依循

6、的程序往往是：审题（拟题）一立意一选材一构思一行文。其基木的思维流程有以下两种：这两种思维虽略有不同，但从整体上说，都是一种我们平时习惯了的顺势思维，其共同点都是从话题（或文题）出发，去寻找材料和确立主题。这看上去很合乎思维的逻辑性，但仔细想想，却存在着两个问题：⑴这种思维的过程有跳跃性、隐蔽性，从问题（这里指话题）到结果（这里指材料、主题），屮间少了一条明晰的“线”,这会导致在具体思维时陷入迷茫和混沌。（2）心理学上冇个名词叫“沉锚”效应，就是指人们在做决策吋，思维往往会被得到的笫一信息所左右，第一信息会像沉入海底的锚一样把你的思维固定在某处。由于话题作为第一

7、信息被我们的大脑摄入，它在一定程度上也会束缚住我们的思维，使我们囿于话题而不能展开。所以，从话题出发去寻找材料和确立主题，就如同在茫茫人海中找儿个人一样，难度必然大。有吋即使掌握了很多的材料，一吋也难以找到与话题（或文题）相匹配的材料。这时，如果我们能反其道而行，不从话题到材料，而是用材料去“撞击"话题，把原来话题哂处招工”的现状变为由材料去泊谋出路”，那么“命屮率"就会人提高。其思维流程如下：这是一种逆向思维，但这里所提供的思维方式却是一种被人忽视的方式。我们平时所理解和运用的逆向思维其实还非常狭隘，如由“班门弄斧”想到“弄斧须到班门”，由“近墨者黑”想到“近

8、墨者未必黑”，这只是思维