6初中化学探究教学目标与内容

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1、第三节观念建构的初中化学教学案例与分析一、备课的主要环节和分析lo级学内容分析名物理学家费曼说过：“如果在某次大灾难屮，所冇的科学知识都将被毁火.只有一句话能够传给下一•化那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢，我相信那就是原子假说(或原子事实，或随便你叫它什么名字)即万物都由原子构成。原子是一些小粒子，它们永不停息地运动，当他们分开一个小距离时彼此吸引，而被挤到一堆时则相互排斥只要稍微想i想.你就会看到，在这句话里包含关于这个世界的极大盘的信息”2.学生情况分析学牛在生活中认识的世界是一个能用感官感知的世界，

2、自然形成了一种宏观的思维方式，比如认为物休组成是连续的;通常用针尖、米粒这些还能川眼睛看到的最小物体来比喻微小的东西。一位同学幸着集满氧气的集气瓶问老师氧气里面有什么?这个问题看起来有些可笑，却反映了生活在宏观世界里的人的一种思、维方式我们看不见氧气，怎么知道这个物质里面有什么呢？前人把物质想彖成(或大胆假设成)肉眼看不见的微粒构成，是一种创植尔顿作为科学大师，他的创造性表现为超出常人的直觉及想象。3.以往教学价况分析以人教版教科巧为例，关于原了和分子的知识内容在第三单元课题2“分了和原了”中呈现顺序如下—从生活经验中

3、提出间题(配两幅图片)—随即给出结论："这样的问题在很久以前就引起了一些学者的探究兴趣，他们提出物质都是由不连续的微小粒了组成的设想，并用以解释上述这类现象”—随Z用“用扫描隧道显微镜获得的苯分了的图像”，“通过移走硅厉了构成的文字”来证明“物质确实是由微小的粒子一分子、原子等构成的•，，—“活动与探究，氨分子的扩散实验一一陈述分子的性质质量和体积都很小分子总是在不断运动着;分子间是有间隔的。—给出结论分子是由原子构成的(配儿种分子的模型图)。—在“讨论”栏目中提出问题：(1)从分了角度看，水的蒸发与水的分解两种变化冇

4、什么不同？(2)(2)观察氢气与氛气反应的示意图，试分析在氢气与抓气的反应、水的分解等化学变化中，分子和原子的变化情况，推论在旋学变化中，发牛变化的是分子还是原子，一一陈述结论：(1)由分子构成的物质在发生物理变化吋，分子本身没有变化;发生化学变化吋，分子起了变化，变成了别的物质的分子。分子是保持物质化学性质的最小粒子(分子的定义)。(2)在化学变化屮，分子分成更小的粒子一原子，原子乂重新组合成新的分子(化学反应的原子论解释，配水分子分解示意图)。(3)(3)原子是化学变化中的最小粒子(原子的定义，配氧化汞分子分解示意

5、图).以上内容，通常使用两个课时，第一课时，分子的性质;第二课时，分子、原子的定义;这样的课时安排很难把教学过程展开，教师把主要精力放在知识结论的解说上，这样的告诉式教学，学生不容易确信分子和原子的客观存在，也较难建立起在物理变化和化学变化中分子、原子运动的表象，所以也就难丁•认同用分子、原子的观点解释的合理性。学生可能记住了分子、原子的概念，由于没有形成这些概念背后的微较观念，课后问学牛•，分子为什么耍这样定义，原子为什么要那样定义?换用其他的定义行不行?学生会不知所措。2.教学内容方法设计我们将有关原子、分子的知识

6、包括元素符号、化学式、化学方程式的知识重新整合,列出了以下儿个教学课题：课题1物质是由微粒构成的；课题2构成物质的微粒是不断运动的；课题3构成物质的微粒Z间有间隔.课题4从眼镜到扫描隧道显微镜一人类看到了原了和分了课题5认识原子并用符号表示；课题6认识分子并用符号表示；课题7电解水并用符号表示；课题8“氢气燃烧”、“镁的燃烧”实验并川化学方程式表示3.教学目标设计⑴基本II标%1知道“物质是由微粒构成的，微粒很小，肉眼看不见气%1能用上面的观念解释一些现彖%1为能形成这种认识并用于解释现象而高兴(2)开放性目标%1学会

7、提问如“为什么酒精气化了就看不见了'，这类所谓“简单”的问题；%1知道“直觉”、“想象”对创造具有重人作用书%1感受人类认识微观世界的智粗，产生探求微观世界的热情(3)教学重点的分析与确定'建立物质构成的微粒观”为教学重点.观念是一种'见识，或“见地”，解决怎样想、为什么这样想”的问题。是“化学科学的基木思想方法和核心的认识构架”，较Z具体的知识，是学生科学素养中最为本质的部分，是科学教育更为基本的任务(4)教学难点的分析与确定学生用感官认识的物质都是连续不间断的，建立“物质不连续，由孤立的微粒构成”的观点是难点.除了

8、宜觉、想象的方法。也要用科学的事实来帮助学生克服难点4.教学过程设计二、教学实录三、教学反思和分析评价(1)将知识教学转变为观念教学。以往的教学把“物质是由原子、分子构成的”结论直接告诉学生，然后学习分子、原子的性质，这样就把人们为什么提出“原子、分子”这种假说的初衷，把原子、分子假说的形成过程忽略了，因此也就舍弃了这个理论中蕴涵