2初中化学探究教学目标与内容

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1、第二节初中化学探究教学策略探究教学是培养学生科学探究能力的主耍教学方式一教师在教学过程中怎样才能实现化学知识落实与学生探究能力培养的统一?教师在实施初屮化学探究教学屮应注意哪些问题?通过调研目前初小化学探究教学小存在的主要问题，教师应在以下儿个方面努力:以问题悄景驱动科学探究活动;以全体知识的获取作为核心设计和实施科学探究活动;根据实施条件设计不同的探究活动;注重学生探究能力和水平的评价。一、以问题情景驱动科学探究活动科学探究活动是以问题为核心的，发现和提出问题是探究活动的开端，找到问题的结论是探究活动的目标。建构主义学习理论强调学生要在真实的情景下学习

2、，即学生学习环境中的活动要与学习结果被应用的环境相联系。这要求教师在教学中使用真实的任务，将学习领域内的一些日常活动或实践改编为学习任务，因为这些接近生活的、真实的、复朵的任务整合了多重内容，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义。所以，创设一•个好的问题情景就能对-整个探究活动起到驱动和推进作用。纵观初中化学新课程实施几年来的教学实践，探究教学的向题情景大致可分为三类：一是根据化学教学知识体系的逻辑关系，直接提出学科教学问题，其间题情景实际上是上下文的学科内容。如在进行“金属的活动性顺序”教学时，由

3、于上节课介绍了几种重要的金属及介金，教师在一上课就直接给出“铁、钱、铝等金属都能与氧气、酸等反应，那么不同的金属的活动性都一样吗”的问题，然后引领学生设计实验的方案，再进行证据收集活动。又如：案例:二氧化碳性质的探究王老师所在学校的化学课程采用的是人教版教科书，在学习了二氧化破的实验宗制法后，他计划让学生用探究的方法来学习二氧化碳的性质，为此是初中化学的主体知识。例如，在本章开始的案例屮，梁老师选择“空气中氧气含量的像翅探究的核心，就比选择“探究拉瓦锡研究空气成分装置的原理”的价俄翻比“探究混合物与纯净物的相同点与不同点”的价值高，因为空气中载像量问题与

4、学生的生活最为接近，又是形成纯净物、混合物等一系封棍触础，述是定量研究化学问题的开始。同时，课程标准明确要求学）坐气的主要成分”、“实验探究空气中氧气的体积分数”，磷的燃烧乂准要求的“知道氧气的性质”z-。“二氧化碳制取的探究”、“水的组成的探究”、“化学反应前后质量的探究”、“二氧化碳性质的探究”、“燃烧条件的探究”、“铁牛锈条件究”、“氧气性质的探究’，、“金属活动性强弱规律的探究”、“物质溶解能党探究”、“物质酸碱性与pH关系的探究”等都是很好的探究课题，都是化学主体知识的探究，都有助于学生在历经科学探究过程的同时，构建一个个体心灵川化学知识的主体

5、骨架。但下例的主题在初中化学教学申是一个好的探究课题。案例:元素周期表都能告诉我们什么在学习了元素、元素符号、离了等内容之后，苏老师设计了一个课时响探究活动一一元索周期表都能告诉我们什么?上课后，苏老师利用新华书虑屮图书的分门别类摆放•超市里商甜的摆放、班内的座位表、本班的课表等牛活现象创设情景，引入了元素周期表，向学生介绍了周期表的大致结构和对化学学习的意义，同时，还用大屏幕给出了带冇原了结构示意图的前四周期元素的周期表。然麻提出了探究课题“元素周期表蕴涵了许多的知识和摄律，请同学们四人一组，去寻找其中的奥秘，看哪组同学发现得乂多久吞确”，并在大屏幕上

6、打出“探究活动:元索周期表都能告诉我们什么”。三、根据实施条件设计不同的探究活动化学课堂上科学探究活动的实施是需要一定的条件作为支撑的，除了所选择的探究内容是初屮化学的主体知识并且具有探究价值外，问题的难易程度、学牛的认知发展水平、学生已有的知识和经验、学校师资水平、教学的课吋吋间、班级规模、学校映件条件等都会对探究活动的实施构成影响。在设计探究活动的时候，应根据知识内容的特点，从学生的实际情况出发，先从开放程度较低的探究活动开始，逐渐转向开放水平更高的探究活动，循序渐进，使教学中多种形式的探究活动呈现出不同的水平层次。可从模仿探究开始，到有指导的探究，

7、再到独立的探究，逐渐增人探究活动的开放程度。在冃前初中教学课时普遍较紧张的情况下，在日常教学中应较多地采用“碎片”式探究，即在提出问题、形成假设、制订方案、收集证据、得出结论等关键要素的某一两个上,让学牛去思考和探究，其他要素则山教师直接或间接给出。在一个学期中开展两三次完整的探究活动即从问题提出直至得出结论都具有开放性的探究活动。这样在整个的教学中，完整的科学探究活动与“碎片”式的探究活动相结合，学生既能经常参与并体验科学探究的过程,乂能保证教学的进度和教学任务的完成。班级规模和学校实验室条件也是影响探究活动的设计和实施的重婆条件。一般认为，小额班级冇

8、利于探究活动的组织，但新课程实施几年來的经验证明，班级规模在50人左右的较人班级