转变观念科学管理

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1、转变观念科学管理目前，我国基础教育已得到了充分的发展，取得了巨大成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为改变这种状况，2001年六月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程改革正式启动。学校的各项工作也随之做了相应的调整。学校各项T作Z中，班级管理工作无疑是重中Z重。如何调整班级管理工作，以适应新课程改革需要，已成为每个班主任思考的问题。结合近几年的班主任工作，笔者浅谈几点新课程下的自己做班主任工作的体会。1.转变观念新课程关注学生个体间的发展的差异和

2、个体内发展的不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层，重视对评价对学生个体发展的建构作用。这就要求新课程下的班主任，必须转变观念，重新核对学生评价标准，笔者是从以下几个方面做这项工作的。1.1转变教学观念。过去，我们班主任在谈到班级学生，总有这样一些说法：某某学生聪明好学，是优等生；某某学生反应迟钝，是差等生。而随着新课程标准对学生评价标准改变，我们这种观念也必须转变。1983年，美国发展心理学家加德纳在《智力的结构》一书中提出一种“多元智力理论”，认为人的智力由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省

3、智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成。每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式组合而存在；使得每个人的智力各具特色。因此，世界上并不存在聪明与不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明及怎样聪明的问题，也就是说学校里没有“差生”，每个学生都是独立的出色的。作为新课程下的班主任，我们必须改变传统观念，充分认识每个学生独立的优秀之处，形成积极乐观的“学生观”。冋顾过去几年所教的学牛，也确实发现成才的学牛各种各样，冇成绩好考入人学的，有体育好升入体校的，有人际交往好做生意一帆风顺的，这些学生各具特色，因而他们凭自己的优点获成功

4、。因此，新课程下我们的教育观念必须更新，这也是今后教育的大势所趋。1.2转变评价观念。过去我们评价学生，经常唯成绩论，成绩好，则全都好，成绩差，则样样差。新课程评价则关注学牛全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能获得的情况，关注学生学习的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方1何的发展。笔者认为，要真止转变教学观念，必须先转变自己的评价观念。笔者是从以下几个方面评价学生的，供同行们参考。1.2.1道德詁质。能否做到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、自信、自尊、自强，能否对个人行为负责，表现出应有的社会责任观念。1.2.2学习能力。是否

5、有学习的愿望与兴趣，能否承担起学习的责任,能否运用各种学习策略提高学习水平，能否运用己有的知识和技能分析问题，解决问题，是否具有探究与创新精神。1.2.3交流与合作。能否与他人一起确立H标并努力去实现H标，尊重和理解他人；能否与他人进行冇效融洽的沟通与合作。1.2.4个性与情感。对生活和学习有着积极的情绪情感体验，是否拥有自尊和自信，是否具有勤奋独立、自律宽容和自强不息的优秀个人品质。通过以上的四个方面对学生量化积分的同时培养其个人特长。如我们能这样转变教学观念，那么我们的评价体系将发生根本性变化，我们也将培养出更多更优秀的人才。2.科学管理“多

6、元智力理论”告诉我们，每个学生都各具特色，都有自己的特长与独特之处，这正好为我们班级管理工作提供了科学依据。结合新课程标准与实际情况，笔者主要从以下两个方面进行科学管理。2.1班级管理系统化。班级管理工作屮，头绪多而繁杂，这就要求我们因事而异，因人而定，使班级管理系统化。首先，班主任管理要做到“事事有人做”。班主任应根据班级工作的具体分工及学生的特长，合理安排。爱好体育的做体育班长，爱好音乐的做咅乐班长，认真心细的做卫生班长，等等，争取做到“事事有人做”。接班之初，笔者曾为班内课前唱不好歌而深深苦恼过，后来，经过观察，发现班内有一女生特爱唱歌，但

7、经常迟到违纪，便与她进行了儿次谈话后,将她放心地安排为音斥班长。结果，不但班里的歌唱起来了，文娱活动也得以顺利开展，这个学生也几乎不再迟到了，因为她热爱这项工作。这正好发挥学生特长你，又做好了班级工作。其次：班级管理还要做到“人人有事做”。根据学生特长，让其负责班级管理的某项具体工作做。笔者所教班级，各项负责人总数几乎占到班内人数的70%以上。这样，人人几乎可管人，人人又被管，系统而科学，使班级管理日趋成熟。2.2班级管理民主化。无规矩不成方圆，班级管理必须有一套系统的管理制度。这套制度如何制定？恐怕“仁者见仁，智者见智”，各有自C的答案。结合新

8、时期教育的特点，我们所接班的管理制度均由学生讨论制定。学生发现问题，讨论问题，然后讨论制度、制定制度、解决问题。学牛自己制定的制度，学生