阅读教学指导(实验成红)

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1、阅读教学指导（实验成红）走进新课程，近些，再近些各位老师：大家下午好！主任委托给我的任务是跟人家交流关于阅读教学的一些思考。我想，无论是识字教学也好，还是阅读教学也好，亦或是写作教学等等，这些教学都应该依托在新课程的背景下，脱离了新课程，我们的一切研究都将是违背时代不对取的，因此，我把阅读教学研讨定义在走进新课程的主张里。课改轰轰烈烈地做了十年，十年来，我们的课童从满地质疑，到深入思考；从谨小慎微，到遍地开花；从过犹不及，到返璞归真；一些人把改革做得热火朝天的吋候，人多数人还不能懂得什么是课改，但是人群高呼着，追随着。在一些人

2、已经走了弯路又修正回來的时候，太多人恰巧走到这相逢的路口，与诞生的新课标一路为伴，这就叫來得早，不如來得巧。十年磨一剑，课改已经在我们的课堂完成了摸石过路，趟水过河的迷茫，经丿力了金蝉出鞘、破茧成蝶的磨砺，如今它口臻完善，已经IU貌换新颜。当11版课标出炉的时刻，我们值得思考，课改I•年，这I•年到底在改什么？我个人觉得，浓缩成一句话，它就在改变我们的教。教什么？怎么教？这是我们需要清晰和明确的。如果把新课程用空间去丈量，那么它是宏大的，是无限的。如果把新课程用体系來呈现，那么它一定是纵横交错，乂疏密有致的。可是如果我们把新课

3、程用一•些方式和方法落实出來的话，那么它一•定是简单明了的。下面我就针对二年级下学期的学段特点來谈谈新课程背景下，我们该如何把握阅读教学。把握阅读教学必须明确低段关于阅读的主要任务。翻开11年版课程标准，对低段阅读提出了7个冃标。对这七个冃标归类提炼，我们不难类比出以下几个关键词：习惯、方法、知识、能力、阅读。将这些关键词再进一步提炼，我们就不难得到答案：知识、技能和读这是低段语文阅读教学的主要任务。那么我们就不能脱离“双基”。一、在阅读教学小落实双基作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课文的具体特点落实相应的双基训练

4、。1、在阅读中识字识字在基础知识小占据最显赫的地位。在低段教学小，没有纯粹独立的阅读，更不应该冇纯粹独立的识字。识字帮助阅读，阅读促进识字。是集中识字也好，是随文识字也好，都不应该脱离语言环境。在阅读中识字，是低段语文教学的重要FI标，尤其在二年级下学期，掌握识字学词的方法，构建“字不离词、词不离句”的依存关系，对下个学期升入三年级落实中段的重点，即“联系上下文、抓重点词理解的学习方法”打下至关重要的基础，是对下一步的必要的衔接和过渡。如果在这个学期里，我们不关注在阅读中识字，不将生字及典型生词的学习与阅读结合，那么学生是缺少

5、一个品味字词的坏境的，长期脱离这个环境将导致学生对字、词这样的语言元素麻木，不敏感。因此，建议人家在这个学期里关注阅读中识字。怎样才能把识字和阅读有机结合，落实在阅读中识字呢？如第一•课《找春天》屮有这样一个自然段。“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们找啊，找啊。”这段就这两句话，含两个H标，1、认识牛字“羞”“遮”“掩”“躲”。2、感受初春时节，乍暖还寒，自然界的牛•机并不夺目的特点。借这个害羞的小姑娘，体会春犬的可爱。教学中随着朗读感受春天像害羞的小姑娘。从而相机出示词卡：害羞，引导学生观察“羞”，羊头歪歪的，

6、看上去有点丑，上下合起來组成一个羞。发现了各部件与字义Z间的内在联系，可以引导学生小组合作，创编儿歌记生字。“小羊歪头走，样了丑又11,被我看见了，它有些害羞”，那春天害羞起來是什么样子的呢？小朋友脱口而出——把自己藏起來T!从哪里知道的？追问出答案——“遮遮掩掩、躲躲藏藏”。至此，将这两个AABB式的叠词卡片举起来，它值得积累，更值得熟读，因为这里含着“遮”“掩”“躲”三个生字。我们是不是遇到字就耍逐个细细的抠呢？不是的，像“羞”字，冇特点，我们抓特点去记。后三个字部件繁琐，不易拆分，都藏在證词里，我们可以把他们跟词语积累的

7、功能介二为一，用开火车读、同桌交换读、小组竞赛读等多种读，來敦促积累，强化记忆。至此，生字FI标解决了，阅读理解冃标也落实了。最后，我们指导孩子把自己对阅读的理解通过朗读让表达出来，读出那股害羞，那份遮掩，那种躲藏的味儿来。这就把字诃放回语言环境中去了，这就做到了识字和阅读自然结合了，也就落实了在阅读中识字。2.在阅读中理解词语学生读书时，我们耍注意引导，耍重视学牛对•课文内容的感悟，引导时可通过品味重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅懂的办法和读后的感受。比如《雷雨》一课第一句话：“漫天的乌云，

8、黑沉沉地压下來。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。”这是雷雨前天气的主要特征，体会“压”的意思，领悟“一动也不动，一声也不叫”的极端静态，才能突出天的闷。怎么理解？怎么突出？我在教学时引导学生“谁能做一个向下压的动作？”一个小朋友把粉笔盒里冒岀来的粉笔用盒盖儿压进了盒了里。