选择适合学生合作探究的内容

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1、选择适合学生合作探究的内容选择适合学生合作探究的内容交流与合作并不是随时随刻都能进行的，也不能简单的进行规定。合作的形式要为内容服务，为学牛对问题的研究服务。在数学课堂教学中一定要选择适合或需耍合作的内容，把握好每一次合作的契机。1、山穷水尽疑无路：思考出现困难时许多数学问题对学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记，以后出现类似的问题述会出现障碍。这时教师町以采取小组合作学习，促

2、使学生Z间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，轻松解决问题，并对问题的解决方法记忆牢固。例如：一辆汽车和一辆自行车分别从甲、乙两地同时相向而行，汽车每小时行50千米，自行车每小时行10千米，两车相遇后各自仍沿原方向行驶，汽车到达乙地后立即返冋，行到刚才两车相遇地点时，自行车在前而10T•米处，求甲、乙两地的距离？学生经过独立思考，冇的想到用方程解。可限于所学知识，很多学生不能解答。于是我让学生小组介作，将条件进行摘录、整理、画图比较，寻找内在的联系。于是学生在独立思考后开始合作交流。一会儿，很多

3、学生茅塞顿开，纷纷向我汇报：因为汽车的速度是自行车的：50-10=5倍，设自行车行1份，汽车则行5份。因此可得，第一次两车相遇时，汽车行了5份，自行车行了1份，甲、乙两地的距离为：5+1=6（份），当汽车到达乙地后立即返回,并行到刚才两车相遇地点时,汽车又行了2份，距乙地为1份。在汽车行2份的时间过程中，自行车行了10千米，自行车行10T米，汽车应该行:10X5=50（T-米）。因此可得2份是50千米，每份为：504-2=25（千米）。因此可知，甲、乙两地的距离为：25X6二150（千米）。我听完微笑赞许，学

4、生们欢呼雀跃。不难看出，这样的合作真止让孩子们“柳暗花明又一•村”，在这样的时机组织合作交流无疑是恰当和必要的。12、千树万树梨花开：解法呈现多样化时新课程教材中，冇许多展开性的讨论题。这类题L!往往“千树力树梨花开”解法多样化。面对着同一道数学题，有些学生考虑问题单一，仅满足丁•一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的個化现象。这时，可以采用小组合作的方式，如在学习了“长方体和正方体”知识后，我设计了这样一道题目，一种磁帯长12厘米，宽6厘米，厚2厘米。①现在冇4盒磁带，冇几种包装方式?哪种方式更省包装纸？（重

5、叠处忽略不计）②若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？（重叠忽略不计）学生在讨论交流屮拓宽思路，从多和度、多侧面地发现条件Z间的沟通与联系，不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，还培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，提高了学习的积极性，我们发现在课堂中给学生机会让每个学牛把口己的想法展示出來，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。3、横看成岭侧成峰：个人认识较片面时小学生的思维方式、思维水平、认识能力等相対

6、缺乏，他们对一些数学问题的认识往往具有局限性和片而性，对问题认识的角度也有所不同。例如：一个等腰三角形，它的某一个内角的度数相当于另一个内角度数的4/7,这个等腰三角形的顶角是多少度？学生解答这道题目时，速度很快，但汇报出来的答案却有儿个，大家争论不休，都坚持己见，并说明了用自己解答出来的结果验算了，认为H己的答案是最正确的。这时教师可以让学生采取小组合作学习，让组内成员充分发表意见。这样，通过冇意义的协商和资源共享，学生在讨论中相互补充，相互受到启发，生成新的知识，从而使自己对数学问题的认识更加丰富和全而。

7、在小组合作学习讨论屮，同学们终于弄明门了，原来这道题U的答案不是唯一的。等腰三角形的三个内角分为顶和和底角两种，而且有二个度数相等的底角，题目中告诉“它的某一个内角的度数相当于另一个内角度数的4/7,”但并没有明确指出究竟是顶角与底角相比，还是底角与顶角相比？因此就对能出现以下两种情况：01、顶角的度数相当于底角的4/7,这时三角形三个内角的度数比是4：7：7o4+7+7=18,顶角的度数为：180X4/18=40（度）。02、底角的度数相当于顶角的4/7,这时三角形三个内角的度数比是4：4：7,4+4+7=

8、15,顶角的度数则为：180X7/15=84（度）。4、众人添柴火焰高：独立完成低效率时许多数学知识都是建立在学生对人量个别材料的感知和实验基础上的。如果安排每一个学生独立地完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间就会明显不足，有时也是不可能的。如在教学《认识钟表》一课时，学生只是看老师在黑板上拿着钟表模型教授内容，很难掌握并学会本课新知，在这时采用小组合作，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在