题目：浅谈初中历史情感态度与价值观教育(共享)

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1、题目：浅谈初中历史情感态度与价值观教育—以初二为例作者：邓钧成工作单位：顺德区容桂中学通讯地址：广东省佛山市顺德区容桂街道红旗中路容桂中学邮编：528305联系电话：18988501516电子邮箱：dengjunchenglOO@l_63.com教龄：1年浅谈初中历史情感态度与价值观教育—以初二为例【内容提要】“情感态度与价值观”是历史课程三个重要目标之一。这个目标的实现不仅要求借助一些基本的人类历史过程与历史知识，而且还必须教师在教学屮选取各种有效的策略，史重要的是它最能够体现出历史教育的价值,成为历史教育的灵魂。本文从着重从理解

2、“情感态度与价值观”及其作用和如何实施三个方面出发，结合本人的教学实践与听课记录等来探讨初中历史“情感态度与价值观”的教育目标的实现。【关键词】情感态度与价值观教学策略初二历史教学1.前言有这样一则材料，二战结朿后，一位曾在“二战”期间的德国纳粹集屮营屮遭受过非人折磨的幸存者，战后辗转到美国，做了一所屮学的校长。每当新教师来到学校，他都会交给新教师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和

3、婴儿被受到高屮或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”这位校长的每一个字都是饱含生命鲜血的教训，让人深思，我们是在培养怪物还是培养一个健全的人呢？反思我们现在的教学往往是过分注重知识的灌输，和屮考的分数和比，课堂上渗透情感态度价值观教育却显得那么微不足道。在历史教学中，由于历史学科的特性，在对学生的情感态度价值观的培养上，有

4、着其他学科没有的优势，但又是最容易被忽视的优势。历史学科可以结合大量的史实例子对学生展开教育。但是由于部分地区中考的压力，历史教学注重知识的灌输，而历史的情感态度价值观的教育很容易被忽视。新课程改革已经提了很长吋间了，新初中历史课程标准已经对当前的历史教学作出了新的要求，其中情感态度价值观教育是三维目标之一，缺一不可。情感态度价值观的教育这一目标容易被忽视，一方面来之地方升学的压力，另一方面来之于对新课程标准的解读误差。1.为什么要进行情感态度与价值观教育(1)、首先我们要理解中学历史教育的功能；正如赵亚夫先生论述的“历史教育是国民

5、教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。……其中，社会价值观的生成与确立，公民权利的维护与发展，都必须借助历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能来完成。历史教育的基本立场，不在过去，而在现实。一个合格的公民，一个有教养、有责任心、有个性、有信仰的国民，一定有着与其身份相适应的历史修养和历史认识。”①我想，这应该是每位历史教师所应该坚守的。(2)、初中历史课程标准里面提到历史教学要使学生“从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”②让学生具备基本的现代公民人文素养。所以新课程标准里面把教

6、学冃标分成了三大块：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。不再是传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学冃标，注重于学生人文素养的培养。其中情感态度与价值观的落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环节。1.情感态度与价值观的内涵情感态度与价值观目标被分解为情感、态度、价值观。教学目标中的情感指的是思维的情绪倾向。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。③态度

7、指的是稳定的情感特征。不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。④价值观，是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法，它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一，确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。⑤4•情感态度价值观教育对初二历史教学的现实意义当前的初二的学生，已经过了初一的新奇期，在学校里对一切都熟悉了，初二没有初三的升学压力，学生开始出现松动，加上现在很多的学生家庭都是父母忙于生活缺少关注或者

8、因为是独生子女而过度溺爱，初二的学生刚好又处在青春期的过渡期，思想行为问题层出不穷。轻微的是课堂无心听课、睡觉、开小差等等，严重的干扰正常的上课秩序。在初二历史教学的实践中，我认为历史还有以下的两个方面的现实意义：(1)、产生思想的碰