谈初中历史教学中情感态度价值观的教育

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1、谈初中历史教学中情感态度价值观的教育在现行教学大纲中教学目标分为知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三大方面。教学目标拓展了历史教育的社会功能，关注学生情感态度与价值观的形成与升华。那么情感态度价值观目标具体又指些什么呢？　　情感：不仅指学习兴趣、热情、动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界；　　态度：不仅指学习态度、责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；　　价值观：不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求，以及

2、与自然和谐相处及可持续发展的理念。由此可见，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、意志、兴趣等各种情意目标，体现了课程目标对培养学生健康情感的关注。　　初中《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观的规定主要有：(1)形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感；(2)形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神；(3)形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；(4)强化民主与法制的意识；(5)理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。　

3、　认识了以上问题，那么初中《历史课程标准》中关于情感态度和价值观的具体规定究竟怎样落实呢?结合教学实践，我认为对学生进行情感态度与价值观教育可以从以下两种途径入手,一种途径是历史课堂教学,另一种途径是历史课外活动。　　（一）在历史课堂教学中进行情感态度与价值观教育,这是最主要的途径。这种途径可以从以下几个方面入手。　　1、创设教学情境，对学生进行情感态度与价值观教育　　情境创设指的是教师在教学过程中依据新课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。通过创设情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲及情感，

4、从而培养学生各种学习能力和技能，以促进学生的全面发展。就历史学科而言，其情境创设的基本为与教材相关的文字、图片、音像等资料。情境创设的方式可根据新旧知识的结合点，精心设置问题，引起学生的悬念，激发学习兴趣和动机；或用现代技术手段虚拟情境、渲染气氛，让学生产生情感共鸣。激发学生的积极情感；或用活动地图再现历史场景，并辅以生动的语言进行描述，激发学生的学习热情，并进行情感态度价值观教育。　　例如在《远古的传说》的教学中，可通过播放台湾亲民党主席宋楚瑜访问大陆，参拜陕西黄帝陵得图片来导入新课。图片中展示了宋楚瑜宣读“炎黄子孙不忘本，两岸和平一家亲”的场面，从而调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲

5、和爱国情感，使学生的思维处于兴奋之中，有效地培养了学生的爱国主义精神。　　2、积极引导学生“想想”、“议议”，展开合作、讨论，使学生形成正确的世界观和价值观。当今社会，经济全球化已经成为不可逆转的趋势，在这个大背景下国与国、人与人之间不仅是竞争关系，更注重的是国与国、人与人之间的合作与协调。而我们的中学生大多数是独生子女，在这方面的意识比较薄弱。培养学生的合作意识，我们通过学生间的合作学习来实现的。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。如《明朝的专制统治》这课，布置了开放性问题：科举制度是以积极意义为主，还是以消极意义为主？让学生通过合作学习来解决。学

6、生拿到题目后，进行明确的分工：收集、阅读、研究、整理、阐述。每一位同学承担其中的一项任务。这样组内成员地位是平等的，由于每位同学的分工不同，他的参与与否直接关系到任务的完成与否。这就要求每位组员对自己的任务必须负责，这也是对组内其他成员负责。而且评价是以团体总成绩作为评价与奖励的标准，让每位学生不因基础、智力等因素的差异，都能感受到相互尊重、信任和成功的快乐，而充满自信。这种做法使学生认识到一个人的知识和能力是有限的，只有充分发挥集体的智慧和力量，才能创造最大的效益，实现双赢。这样团队精神、合作意识、集体观念在学生的学习活动中被学生所接受，有助于学生健全人格的养成。　　在学生合作学习的过程中

7、，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织、引导小组成员进行交流。在这种学习的过程中，学生不仅能相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人，培养团结协作的团队精神。　　3、寓情理于教学之中　　在讲历史人物司马迁的时候，不仅要讲其鸿篇巨著《史记》，更要讲司马迁受到腐