谈地理情感态度价值观教学目标的设计

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1、谈地理情感态度价值观教学目标的设计谈地理情感态度价值观教学目标的设计谈地理情感态度价值观教学目标的设计谈地理情感态度价值观教学目标的设计谈地理情感态度价值观教学目标的设计在新的地理课程标准中，地理情感态度价值观不再是地理知识与能力的陪衬、附属，而是地理课程的终极目标。这既体现了地理教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度价值观在地理教学中的作用。作为地理教学目标的重要组成部分，情感态度价值观目标的设计既是重中之重，又是难中之难。一、地理情感态度价值观教学目标设计的内容新课程标准下的情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任

2、、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。地理情感态度价值观教学目标设计的内容包括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念。与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣

3、、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。二、地理情感态度价值观教学目标设计的原则1．可测性与具体性原则新地理课程标准内容标准的陈述技术，反映了教学目标可测化和具体化的趋势与要求。同样，为了教学评价的顺利进行，作为教学目标的重要组成部分，地理情感态度价值观教学目标也应该遵循可测性与具体性的原则，使教学目标真正成为教学效果评价的准绳。2．层次性与差异性原则地理情感态度价值观目标的层次性是指不同年龄层次的学生，其情感态度价值观目标的设计是应该有差别的。例如，在初中和高中，都讲到“树立环保意识”，但是在初中，可能更多的体现在“学生能够知道什么是环保的

4、行为，关心周围的环境变化等”；而在高中阶段，则更多的体现在“学生能够针对某一环境问题，阐述人与环境的关系，举出具体的解决方法，制定环保规则等”。地理情感态度价值观目标的差异性是指同一年龄层次的学生，不同的班级，其目标要求也不尽一样。不同的班级，学生原有的水平、学习的兴趣点、以及班情不尽相同，地理教师应该针对具体的班情制定对应的地理情感态度价值观目标。三、地理情感态度价值观教学目标设计的策略1．地理情感态度价值观教学目标设计中的难题据教育大词典的定义，情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事

5、件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。可见，情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感态度价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。首先，难以用外显的行为动词描述内心心理。根据地理情感态度价值观教学目标设计的原则，其目标的设计应该尽量用外显的、可测的行为动词进行描述。但地理情感态度价值观具有内隐性。它是学生个人的体验与感受，是只可意会不可言传的，具有缄默性，难以用外显的行为动词描述。可见，地理情感态度价值观内隐性的特点与其教学目标

6、设计的可测性原则之间存在一定的矛盾。其次，难以体现目标的层次。地理情感态度价值观层次较多，比较复杂，比较微妙。根据布卢姆的教育目标分类学，情感态度价值观领域的目标有五个层次，即接受、反应、价值倾向、价值体系化、性格化。但在目标的设计之中，很难用精确又贴切的外显行为动词描述具体的层次。例如：“看环保新闻”、“关注环保新闻”、“喜欢看环保新闻”、“能够判断什么是环保行为”、“具有正确的环境观和环境行为”均是对“培养学生的环保意识，树立正确的环保观”这一目标不同层次的描述，并且都尽量使用了可测性的行为动词。但是，对于更高水平层次的“具有正确的环境观和环境行为”，仍然难以有确切的外显行为动词

7、表达。所以，地理情感态度价值观的内隐性和微妙性与其层次性的设计原则存在一定的矛盾。再次，目标设计难以全面和统一。地理情感态度价值观目标的内涵丰富，但不等同于思想教育。然而在地理教学实践中，由于一些客观与主观的原因，地理教师很可能把情感态度价值观等同于思想教育，从而使其目标的设计颇难全面。例如，在教学中，许多地理教师重点关注的是热爱祖国与家乡的感情、环境责任与意识、可持续发展意识等一些传统的思想教育目标以及与地理科学本身密切相关的思想价值因素，而对学生地理学