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1、素质教育中学生创新思维的培养浅探众所周知,二
2、-一世纪是知识经济占国民经济主导地位的世纪。在知识经济时代,要求人们紧跟科技发展前沿，不断推出科技发明创造，对人才索质捉出了更高的要求。毫无疑问，创新是知识经济的主要特征,创新能力包括知识创新和能力创新，尤具是知识创新为人类文明进步和社会发展捉供了源源不竭的内在动力。体现在教育上，培养学生的创新意识和能力已成为教育的重要任务。从以前的知识本位转换到现在的创新本位，使学生的创新潜能得以能侑效地开发和利用，并使学生具备强烈的创新意识和蓬勃的创造能力，这才是当今索质教育过程中对知识经济的主动回答,当然也是教育工作者的首要
3、任务之一，是教冇价值的集屮体现。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育应当成为培养创新粕神和创新人才的摇篮。然而，创新并不是凭空臆造的，它要求人们以科学理论为指导,面对实际敢于提岀并解决新问题。这是建立在知识的学习、转化和应用基础上的,不管是知识的创新还是技术的创新，永远都不能离开教育的支撑作川。所以，大力实施素质教育，最人程度地拓展学生的创造潜能，把洋生培养成为善于学习、敢于挑战、勇于创新的高素质人才,这是教育工作者必须面对、亟待解决的重要课题。1要树立创新教育中-正确的“人才观”首先，教师必须具有创新精神和创新能力。素
4、质教冇的着眼点是创新，有创新能力是新时代教师必备的素质。因此，在教学过程中，不满足于传统的“传道、授业、解惑”的功能和作用，阳要求教师能在创新教育过程中起引导和示范作用，确立正确的“人才观”，改变传统的“师道尊严”、“教师权威”的观念和思想，认识到培养创新型的学生、尊重不同的观点,不仅対学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整个民族的创新能力都具有重要的意义。因此,教师首先要更新教育观念、改变课堂教学模式，善于引导激发学生提出问题。在教学过程中为激发学生兴趣,教师要探索“热点分析法”,让学生及时了解党的方针政策,学会关注时事，保证所提问题的质虽;采用“角色换位
5、法”，教师由原来的“传道、授业、解惑”的角色转变为学生学习方法获得的引导者，学习内容的点拨者，学生自主学习活动的组织者，以及非智力因素的激发者。具次,教师要重视教给学牛解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐。耍特别注意采川启发式教学方法,做到因势利导，激发学生积极思维，培养学生分析解决问题的能力。正如前苏联教冇家苏霍姆林斯基说：“学生的脑力劳动小摆在第一位的不是背卩,而是让学生本人进行思考，这样避免了教育的盲目性。”[1]这样才能收到事半功倍的功效。通过学生的自我思考，自我创新，培养出适应时代盂要的创新人才来。再次，教师要以身作则，表里如一。教师耍敢于用
6、口己的实际行动，大胆地陈述口己的思想、见解（包括不成熟的思想），绝不能盲目跟从现有的结论。教师要敢于质疑，不做教学参考书的贩卖者，敢丁打破IH框椎、旧条条，创造出一条独特新颖的教学方法。在教学屮可以经帘采用课前“一分钟的现身说法”，这一分钟可以谈论国家大事，可以対身边的事进行讲评。事实证明，学生対这样的教法不仅倍感新鲜,iruTL能挖掘他们的潜在思维能力，大胆思索，提高了分析能力，同吋又拉近教师与学生的距离,在愉快中学到了知识，正如“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需耍被点燃的火气”。学校的屮心工作是教学工作，因此，学校首先应该是一个能容纳学生生命活力的理
7、想殿堂，教师则应该是能点燃学生创新火把的火种，只有这样,才能不断地激发学生的创新激情。2要树立创新教育中匸确的学生观世界没有两片完全相同的树叶，有思想有灵魂的人更是如此。侮个学纶都有很强的可塑性。而传统教育的误区Z—就在于把这些具有鲜活的不同个性特点的学生按整齐划一的标准加工成统一的模式。我们的创新教育，首先就应该把学生看作是具有旺盛生命意识的活生生的人。所谓生命意识，客观地说就是人的牛命为了满足自身牛存和发展的需要，以先大的基因为依据，配以后犬的各种教化而生成的对外界客观事物进行理解、吸收、表现和改造的潜能。在教冇教学过程屮，学生的生命意识表现为优良的品格、
8、聪颖的悟性、丰沛的情感和灵敏的感觉。牛命意识只是--种潜在的良好素质因素,要把潜在的能量发挥出来，就需要教师去开发、创造，打破填鸭式的教学方法，创造以塑造灵魂为ri的的鲜活教育方法，坚持“以人为木”的教学理念,尊重和发挥个性才能，这样才能真正把学牛培养成为有血有肉、充满智慧、富于想象和情感的活生生的人，唤醒他们沉睡的天赋。［2］其次，创新教育要把学生看作是具冇社会意义的人。我们知道,一滴水只有放进大海才不会干涸。一个人的才能和智慧只冇与社会融为一体，才能实现其真」e的人生价值。传统的教育模式在某种意义上虽然保证了教冇对社会一•定程度的超越，可是它同时又导致了学
9、生与社会生活的隔膜，与知识创新相脱节;
