首都师范大学《高教研究》

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1、首都师范大学《髙教研究》微格教学研究专辑1999年屮师微格教学课的教学建议吉林省永吉师范学校商洪涛微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种方法，教学技能的培养是全国提高中师学生素质的一个重要问题。开设微格教学课是中师教育专业课结构改革的需要，是中师学生初步掌握课堂教学技能，提窩教育实习效果，缩短中师学生毕业后上岗适应期的需要。一、教学要求中师开设《微格教学》总的教学要求是，对学生进行教学技能训练，使学生能初步理解、掌握教学技能理论，初步实现课堂教学技能的应用。中师学生微格教学培训1=1标有别于在岗教师，主要是因为中师学生对教育教学理论掌握的不多，对小学教材了解得不够，更缺少小学课

2、堂教学经历。因此，培训目标不宜确定过咼0中师学生在教学技能理论学习基础上，要对各类教学技能基本知道应该怎么做和为什么这么做，不应该怎么做和为什么不该这么做。能根据教学内容和小学生实际选取适当的教学技能类型，能遵循教学技能的应用原则，在模拟教学训练和教育实习中初步常握课堂教学技能，为毕业后进一步提高教学技能运用水平打下基础。1,使学生了解课堂教学基木教学技能的类型，理解各项基木教学技能的概念。2・使学生初步掌握各项教学技能的执行程序和要求。3•培养学生具有初步的教学设计和教学评价能力。4•通过训练便学牛-能根据教学任务、教材内容和小学生的实际把教学技能应用于教学实践。三、教学内容

3、中师微格教学内容主要是:微格教学概述，课堂教学技能，教学评价。1・微格教学概述①微格教学的概念;②微格教学产生和发展简介;③微格教学的教学过程;④课堂教学技能分类。2・课堂教学技能①导入技能;②教学语言技能;③讲解技能;④提问技能;⑤变化技能;⑥强化技能；⑦板书技能;⑧演示技能;⑨结束技能;⑩组织技能。(上述教学技能的概念、冃的、类型、应用原则)3、教学评价每种教学技能的评价标准。四、课时分析总课时数约需62课时，具体分配如下：1・微格教学概述约二课时。(1)微格教学的概念；(2)微格教学的产生和发展简介;约1课时(3)微格教学的教学过程；(4)教学技能及分类。约1课时2・课堂

4、教学技能及教学评价约60课时。⑴导入技能(约7课时);(2)教学语言技能(约1课时);(3)讲解技能(约6课时);⑷提问技能(约7课时);(5)变化技能(约5课时);(6)强化技能(约5课时);(7)板书技能(约6课时);(8)演示技能(约5课时);(9)结束技能(约5课时);(10)组织技能(约1课时)；(11)综合训练(约12课时)。五、教学建议微格教学的先进性和实践性，使中师学生有可能集中解决某一特定的教学行为，较系统地训练中师学生的教学技能。现在虽然还没有完全适合中师教学需要的教材，但国内编写的各类微格教学书中的理论基本是一致，教学技能分类也比较统一，只是教学案例不完全

5、是小学的，所以虽然没有统一教材，也具备了开课的条件。根据我校1993年秋季开课以来的实践，我们提出了教学中应注意考虑的几个问题。1・开课时间与周教学时数。开课时间以中师第四学年为宜，每周教学时数以2-3课时较适合。2・微格教学技能训练模式。（1）在开课方式上，可以单独开课训练，也可以与教材教法课结合穿插进行训练，还可以在毕业实习前集屮进行训练。⑵一般按六步程序训练;即理论辅导、观摩示范、学员备课、角色扮演（模拟教学）、反馈评议、修改教案。（通常理论辅导、观摩示范可1课时，学员备课1课时、模拟教学、反馈评议34课时）。（3）也可根据教学技能训练类型的特点，将六步程序微缩为1课时，

6、进行某一教学行为的少部分学生的具体训练。3•注意与教材教法课的协调和衔接。中师三年级已开设教材法课，学生已经学习了教材教法理论和小学教材分析，接触了少量的教法示范、模仿与讲评。微格教学的教学技能训练要以教材教法课的教材分析和教法理论为基础，从而加强教材分析与教学技能训练两学科的优势，提高中师学生课堂教学能力。4・教学技能训练是微格教学的主要功能。中师微格教学的特点是重在教学技能训练，而不是微格教学理论研究。中师学生认识课堂教学技能开始于观摩示范，又通过教学技能理论的学习形成初步的理性认识，再进行某一教学片断（或教学行为）的教学设计、角色扮演（模拟教学）进行教学技能运用的实践。教

7、学中要充分注意每项教学技能具有的实践性和可操作性，针对每项教学技能给学生提供电视录像示范或实际教学示范。教学技能训练过程，给中师学生提供了登上讲台，扮演教师角色的机会，要充分利用现有教学设备和条件，使每一项技能都有较多的中师学牛进行模拟教学训练。一般地，单项教学技能要争取1/2（至少也要有1/3）的学生进行模拟教学和进行教学评价。5•注意处理好模仿与创造学习的关系。在微格教学中，通常是利用录像和角色扮演的方法，针对所培训的技能来提供典烈示范的，示范就成了模仿的样板。这种模仿是在微格教学理论指